Intercambio de experiencias

Marta Martínez Barco. Práctica 3.

2012-02-14T10:02:00.001-08:00

En nuestra clase de 5 años hemos ido recorriendo un camino que empezó por el análisis de los mapas como “elemento provocador” de los posteriores aprendizajes. Estos mapas los cogimos de las cajas del verano que trajeron a principio de curso y que nos sirvió para preguntarnos por muchas cosas.

Analizando los mapas pudimos observar las diferencias entre unos y otros, el significado de los colores, las distancias, los planos, las brújulas y la orientación. Llevé brújulas a la clase y nos preguntamos sobre la dirección que marca siempre, el líquido que hay dentro de la brújula, los números y las letras que tienen. Vimos que algunos habían visto el programa que tienen algunos móviles en el que hay una brújula y se pueden ver las estrellas. Hablando de estrellas, nos preguntamos si podíamos ver a los seres queridos que ya se habían muerto y esto provocó una conversación muy emotiva en la que todos nos acordamos de los que ya no estaban con nosotros y lo tuvimos que dejar ahí porque un niño empezó a llorar porque se acordó del aborto de su madre y yo me vine abajo... no siempre una está con energía... es un tema pendiente que lo retomaremos en otro momento.

Observando unos de los mapas vimos que en uno de ellos aparecía un código de barras y a partir de ahí buscamos otros objetos que tuviesen códigos de barras, pero ¿todas las cosas tienen código de barras? Trajimos a nuestra clase cosas que tuvieran y no tuvieran códigos de barras y se nos ocurrió hacer una ciudad de códigos de barra. Mirando los productos vimos que se repetía el símbolo del reciclado, ¿qué significa reciclar? ¿qué pasa si no reciclamos?... tema también que seguimos trabajando.

Entonces tuvimos una conversación que fue reveladora. Estábamos hablando de quién tenía una brújula en casa y surgió este debate:

- En el iphone de papá hay una brújula y además nosotros somos buscadores de tesoros. Los códigos de barra y las brújulas tienen algo que ver, estoy segura (Abril)
- ¿Qué relación hay? (Seño)
- Mirad esta brújula, aquí no hay líneas de códigos de barra, pero aquí hay un código de barras diferente (señalando a la escala del mapa) (Abril)
- Los códigos de barra no tienen esos números, aquí faltan las rayas (Juan Darío)
- ¿Entonces esto qué es? (Señalo la raya que representa la escala)
- Serán un metro del mapa o del tren, son tranvías del número (Juan Darío)
- No, ese tiene rayas y ese no (Enrique)
- ¿Qué más diferencias veis? (Seño)
- Éste tiene rayas más cortas y éste largas (Abril)
- Además éste no tiene el 100 y ese sí ( comparando la escala con el metro de la clase) (Darío)
- Éste no tiene 5 (escala) y éste sí (metro) (Alejandro)
- Hay seis números 5 (Darío)

Con esta conversación quiero mostrar un ejemplo de cómo fuimos analizando las características del metro y de la escala del mapa, ¿por qué hay tantos ceros ahí?, ¿qué quieren decir esos números? Varios elementos se pusieron sobre la mesa: el metro, la escala, los códigos de barra, los % que aparecieron después en la conversación (ya que también tenían el nº 100). Hasta que en la conversación salió el concepto de resta observando la escala del mapa, y nos encontramos con otra cuestión en la que quería incidir:

- Mira, esta tiene 5 ceros, este 3 ceros y este 2 ceros, así baja. (Larry)
- ¿Qué quieres decir con eso de que baja? (Seño)
- Primero de todo es que tiene 5 ceros y luego le quita un cero y son 4, luego le quitas un cero y son 4, hasta que te queda 1 cero y al final son 10, porque para que sea 10 le tienes que quitar 3 unos y cuatro ceros (se refiere a la escala: 1:1.100.000) (Larry)
- ¿Qué pensáis de esto que está contando Larry de quitar números? ¿cómo le quitas números? (Seño)
- Tachándolos (Larry)
- Eso es restar (Alejandro)
- ¿Qué significa restar? (Seño)
- Mira, me como un caramelo y son 4 y después otro y después otro y ya se ha terminado (Alejandro)

A partir de ahí surgieron los conceptos de suma, resta y multiplicación. Plantearon que los niños mayores nos podían ayudar a saber cómo se hacía, pero que tenía que ser a nuestra forma, ya que muchos de los niños y niñas de nuestra clase ya saben sumar y restar. Les escribimos una carta invitándoles a nuestra clase. Los niños y niñas de 4º Primaria nos contaron cómo habían aprendido ellos y cómo lo hacíamos nosotros. La cuestión se centró en la existencia del infinito como número, ¿existe el infinito 1, infinito 2, infinito 3..? las respuestas de los compañeros/as de 4º Primaria fue que no porque el infinito es el número más grande que existe, pero a nosotros no nos ha quedado claro todavía…

Después de este encuentro estamos trabajando sobre las diferentes formas de escribir una carta, ya que la carta que les escribimos a los niños/as de 4º la dirigí yo. Han salido ideas importantes como que se puede escribir en mayúscula, en minúscula, que ya escribimos en Navidad una carta para los Reyes Magos y en eso estamos, descubriendo las opciones de cartas. Mi intención es presentarles a autores que hayan escrito cartas y ver los diferentes formatos, letras, contenidos y diseño.

Por otro lado, seguiremos investigando sobre el reciclaje, las estrellas y su relación con las personas que murieron, con la existencia del infinito y con las diferentes formas de escribir una carta. Son muchos temas abiertos que no los desarrollamos todos los días pero que, de alguna forma, van creando el entramado de la clase.

CONVERSACIÓN AULA 3 AÑOS. ANA ZAPATA

2012-02-12T05:39:00.001-08:00

Seguimos hablando e investigando sobre nuestro cuerpo. Del comentario que hace uno de los niños “todos podemos ver porque todos tenemos ojos”, surge esta conversación.

¿Todo el mundo puede ver con los ojos?

LEO.- Sí, porque todo el mundo tiene ojos.
BLANCA.- Menos los ciegos.

¿Quiénes son los ciegos?

BLANCA.- Los que no ven y se chocan.

¿Conocéis alguna persona ciega?

GONZALO.- No ven ni la pelota, ni nada y tenemos que darle la mano.

¿Para qué tenemos que darle la mano?

RAÚL.- Para que no se choquen

¿Y si van solos?

BLANCA.- Pues se chocan.
LEO.- Sí pueden ir solos, hacen con el pie pon, pon, pon y siguen.

Para saber si nos podemos mover sin ver, decidimos andar como los ciegos, tapamos los ojos a algunos niños y hacemos que se muevan por la clase libremente. Después preguntamos cómo se siente cuando andan sin ver.
¿Cómo te sentías?

LEO.- Que no podía ver, no tenía miedo porque soy valiente.
BLANCA.- Bien porque tenía miedo.
GONZALO.- (No terminó el recorrido, quiso destaparse los ojos, se mostraba con mucho temor diciendo que no quería jugar más a eso, tenía las lágrimas saltadas).

¿Te ha gustado?

GONZALO.- No, no me ha gustado chocarme, porque dice mi papá que los ciegos se chocan mucho. Tenía miedo, tenía miedo de chocarme.

¿Tú qué piensas cómo se sienten los ciegos cuando andan por la calle?

GONZALO.- Mal porque les atropella un coche.

Les cuento que todas las mañanas voy a desayunar con mis hijos y el profe Juan a una cafetería que hay enfrente del colegio. Siempre cruzamos por el mismo paso de cebra y más o menos a la misma hora. Casi todos los días nos encontramos con una chica ciega que viene andando por la acera de enfrente y nos sorprende a todos como no se choca y además se detiene cuando llega a la altura del paso de cebra para cruzar. Siempre nos preguntamos: ¿cómo que no se choca con nada de lo que hay por la acera? ¿Cómo sabe que está ahí el paso de cebra? ¿Cómo sabe cuando tiene que cruzar si no ve los coches que se acercan?...

BLANCA.- Los señores ayudan a los ciegos, les ayudan para que no se choquen o también las señoras.

Comentamos esto como una posibilidad, como una ayuda para estas personas.
Hacemos que niños con los ojos cerrados anden por la clase con los ojos tapados ayudados por otros, cogidos de la mano y siguiendo lo que los otros les dicen.
¿Y si no hay personas que te ayuden en algún momento?

GONZALO.-Con un bastón.
Barajamos esa posibilidad y hacemos que niños anden por la clase con los tapados y ayudados por palos que hacen las veces de bastón.

Pueden observar que de esas dos maneras no se chocan y andan más seguros que cuando se movían sin ayuda por la clase con los ojos tapados.

BLANCA.- Los bastones de los ciegos son blancos.
GONZALO.- Yo he visto un viejo con un bastón marrón. Es marrón porque sí ve, pero los viejos necesitan bastón.
BLANCA.- Los ciegos necesitan bastón porque si no se pueden caer.

¿Por qué se pueden caer los viejos?

CARLOS M.- Porque tiene las piernas viejas.

¿Se pueden ayudar a los viejos con algo más que no sean otras personas o bastones?

GONZALO.- Con un murciélago.

¿Y cómo se puede hacer para que un murciélago ayude a un ciego a andar para no chocarse?

GONZALO.- No me he equivocado, tiene que ser con algo que vaya más bajo.
BELÉN.- Con un elefante.
GONZALO.- No porque es muy grande y no cabe por las aceras, ni entre los coches.
ÁLVARO.- Un perro.
GONZALO.- Claro, es más pequeño y va andando por la calle.
BLANCA.- Pero un perro ciego no.

Vemos un vídeo en el que un ciego se desplaza guiado por un perro guía.

He mandado a los padres que al pasear por las calles observen el mobiliario urbano y le enseñen y les cuenten todos aquello que hay en ellas y que sirve para facilitar la movilidad de los viandantes por las calles. Todo se recogerá en un listado con fotos que se añadirá a las paredes que de la clase.

Nos hemos preguntado también cómo pueden los ciegos leer un libro o disfrutas de una película.
Una de posibilidad que ha salido ha sido que el cuento se lo podemos contar.
Hemos hecho la experiencia.
Se le ha tapado los ojos a un niño y entre todos le hemos contado un cuento que todos desconocían, “El pirata Metepatas”. A través de las imágenes del cuento los niños han contado la historia del cuento (esto se ha recogido en vídeo).
Por último el niño que tenía los ojos tapados ha contado la historia que los otros le han contado, todos estaban satisfechos porque habían podido comprobar que Carlos se había enterado bien de su historia y su idea había funcionado.
Finalmente les leí el cuento a los niños y descubrieron que era otra historia diferente pero tan válida como la que ellos habían contado.
Escribieron el título del cuento y lo decoraron para añadirlo al mural.

TAREA 3

2012-02-12T04:06:00.001-08:00

La conversación que transcribo ahora es en relación con nuestra clase de matemáticas:

-Chicos, el próximo tema de matemáticas, es el Euro. ¿Alguien me puede explicar qué es?.

- pues con lo que pagamos cuando vamos a comprar

-Si, es la moneda que utilizamos.

-Siempre ha sido la misma moneda?

- Mi padre me ha contado que antes utilizábamos “la peseta”.

-Si, pero de eso hace mucho tiempo-

-Si yo tengo que ir de viaje, ¿puedo utilizar el Euro?

-Si es en España, Si.

-Entonces, cuando me marcho de viaje fuera de España, ¿con qué tengo que pagar?

-No lo se

-Pues mi primo fue a Londres y me trajo una moneda que no era el Euro

-¿Y qué moneda era?,¿ alguien lo sabe?

-Chicos, os parece bien que investiguemos “qué monedas hay en el mundo?

A partir de la conversación, investigamos:

-Las distintas monedas

-La zona Euro, mapas

-Análisis de las monedas del Euro, buscar monedas de los distintos países miembros de la zona euro.
-Problemas con Euros, a través de las distintas revistas del supermercado, hicimos compras y después por grupos fueron haciendo lista de la compra, pero comparando precios para ver qué grupo hacía una compra más saludable y con menos dinero.

Posteriormente, después de disfrutar comprando y vendiendo….

-Bueno, ya sabemos qué es el Euro y todos sabemos utilizarlos como medio de pago.

Sabemos también en qué países puedo pagar con el Euro.

-Suponer que me voy de viaje a un país distinto de la Zona Euro.
-¿Qué monedas utilizaríamos?

-Pues depende del país en que estés, ya sabemos que en Londres se utiliza la Libra y que en América el Dólar.

-¿Os parece que cada grupo realice un viaje a China, Japón, USA o Inglaterra?. Imaginaos que disponemos de 1500Euros para realizar el viaje y tenemos que distribuir el dinero para: hotel, comida, transporte, museos,etc..

Por ahora continuamos de viaje por los distintos países del mundo.

Conversación de Ana Luque

Tarea 3

2012-02-10T01:51:00.001-08:00

A 3. CONVERSACIÓN EN EL AULA. MARGARITA TORRES SÁNCHEZ

Yo no acostumbro a poner nombre a la clase sino a los grupos que formamos , pero como en este curso del Cep han hecho tanto hincapié en el nombre del grupo para trabajar la identidad, he decidido dejar un tiempo para que se conozcan mejor y después de Navidad , como hemos cambiado los grupos , he aprovechado para contarles que en vez de elegir otro nombre a cada grupo, vamos a pensar un nombre para la clase de 1ºC,la conversación transcurrió de la siguiente forma:

Dani: los gatos ¡ah! No los perros

Seño: pero piénsalo antes de decidirte.

Nicolás: los rayos.

Seño:¿ por qué le quieres poner ese nombre?

Nicolás: no sé.

Seño: piensa y dinos por qué eliges ese nombre.

Nicolás: porque va muy rápida.

Seño: ¿nuestra clase va muy rápida?

Todos: sí

Seño: ¿ en qué?

Dani: en hacer los deberes.

Seño: ¿todos sois rápidos?

Todos: si

Seño: vamos a pensar un poco más.

Paula V.: algunos son muy rápidos y otros no.

Nicolás : Yo he dicho en correr.

Seño: con el profe Juan ¿todos sois muy rápidos?

Todos: si

Claudia B: Las flores.

Seño: ¿ Por qué te gusta ese nombre?

Claudia B: me encantan.

Seño: ¿tienen que ver algo las flores con nuestra clase?

Claudia B: que tenemos las cortinas de flores.

Quique: podemos hacer un sorteo.

Seño: ¿Qué quieres decir?

Quique: ponemos los nombres en la pizarra y……………………..lo elegimos.

Seño: eso se llama votación, pero es mejor que alguien nos convenza.

Seño: ¿vosotros tenéis algo en común con las flores?

Daniel F.: sí

Seño: ¿ el qué?

Daniel F.: necesitan agua.

Paola: en que somos seres vivos.

Seño: ¿Qué quiere decir eso?

Paola: que estamos vivos, no somos objetos, que sentimos.

Seño: ¿tú crees que las plantas sienten……frío, miedo?

Paola: me refiero a que nos alimentamos.

Seño: Pero lo primero que hacen los seres vivos ¿ qué es?

Paola: nacer……vamos creciendo y las flores al principio son brotes y van creciendo.

Paula V.: Los trabajadores.

Seño:¿ por qué eliges ese nombre?

Paula V. : porque trabajamos mucho con los deberes y las cosas de la clase.

Laura: Las margaritas

Seño: pero las margaritas ¿qué son?

Laura: flores

Seño: flores lo dijo Claudia.

Laura: sobre todo tu te llamas Margarita

Seño: ¿por eso eliges tú ese nombre?

Laura: sí.

Dani: entonces todos serían chicas.

Nicolás: y Los Rayos seríamos chicos.

Seño: y eso ¿cómo lo podemos solucionar?

Paula V: si nos ponemos flores cada uno podemos ser un tipo de flor.

Daniel F.: porque los narcisos son chicos.

Paula G.: Los colores

Seño: ¿ qué tiene que ver nuestra clase con los colores?

Paula G.: que tiene muchos colores.

Seño: ¿os gusta ese nombre?

Algunos: Siiiiiiiiii

Otros:nooooooooo.

Sara: Los conejos.

Seño: explícame por qué.

Sara : todos saltamos y corremos como los conejos.

Daniel F.: Los perros.

Seño: ¿ por qué te gusta ese nombre?

Daniel F. : porque tú tienes un perro y muchos niños tienen perro.

Dani: Serpientes.

Seño: ¿ qué relación tienen las serpientes con nuestra clase?

Dani: he pensado que como la serpiente es de color verde……….

Seño : ¿y?

Dani: las mesas y la pizarra son verdes.

Jesús: Los Canarios

Seño: explícame por qué

Jesús: los canarios tienen colores y la clase también.

Pablo: Los árboles, porque sin los árboles no podemos vivir.

Seño: ¿nos parecemos algo a los árboles?

Pablo: No

Seño: piensa un poquito.

Pablo: creo que sí.

Nacho G: Los Sevillistas

Seño: explícame por qué.

Nacho G: todos nacimos en Sevilla y estamos en Sevilla.

Nacho F.: Los Libros

Seño: por qué eliges ese nombre.

N.F.: porque en la clase hay libros.

Seño: ¿Por qué más?

N.F.: porque nos gusta leer.

Seño: si nos gusta leer, ¿ qué nombre vendría mejor?

Paola: lectores.

Nacho Ch. : Los deportes.

Seño: explica por qué.

N. Ch.: porque en E.F. hacemos deporte.

Seño: entonces ¿qué nombre vendría mejor?

N.Ch.: los deportistas.

Álvaro B.: Arco iris.

Seño: ¿ por qué te gusta ese nombre?

Álvaro B. :porque la clase tiene muchos colores

Seño: pero eso ya lo dijo Paula.

Paula G.: además ese nombre es de Infantil.

2012-02-09T14:50:00.001-08:00

TAREA 3ª . CONVERSACIÓN.
ANA M. BORJAS

Hemos comenzado un nuevo proyecto sobre los Indios de norteamerica.Hemos visto que vivían en tribus en las praderas. Hemos dado un nombre a nuestra tribu.El lunes vimos dónde vivian los indios y como se llamaba sus casa y surgio la siguiente conversación:

Seño: ¿ qué forma tenían los tipis?

Javi: así, asi y asi.

seño: ¿Cómo se llama esa forma? ¿Es un cuadrado?

Victoria: Es un triangulo.

Todos: siii, triangulo.

Ana: Yo en la playa de mi abuela he visto un tipi.

Seño: Y has visto algun indio?

Ana: No.

Seño:¿ Qué os parece si hacemos un tipi y lo ponemos en clase?

todos: ¡Siiiiiii!

Víctor: Y jugamos con los indios de Álvaro.

Seño: ¿Cómo podemos hacer el tipi?

Ana: ¡No sé!

Victoria: ¡Con papel!

Carlota: ¡Y pinturita!

Javier: También tenemos que coger unas ....( hace el gesto de cortas)

Seño: ¿Eso cómo se llama?

Javier: unas tijeritas. Y máma también.

Victoria: podemos ponerle bolitas de papel.

Seño: ¿Necesitamos algo más?

Daniel: Noooo.

Seño: ¿Cómo ponemos el papel?

Todos: Asiii,(dibujan en el aire un triangulo?

Seño: ( Con papel continuo hago un triangulo ) ¿ qué ha pasado? ¿ se queda de pie el tipi?

Todos: noooo.

Ana : Necesitamos dos palitos.

Victoria: Con los palitos ya no se cae.

Seño: Podemos hacer un dibujo del tipi y de esta forma saber dónde tenemos que poner los palos.

Aquí quedo la conversación de momento ya que parte del grupo estaba cansado y no seguían el dialogo. Nos sentamos y realiza cada uno un tipi a su manera.
Poco a poco el grupo participa más en las conversaciones y son capaces de mantener la atención durante más tiempo.

CONVERSACION DEL AULA ANA MARÍA FERNANDEZ MACHADO

2012-02-09T12:35:00.001-08:00

Este segundo trimestre hemos cambiado de proyecto y estamos estudiando nuestro pueblo. Ya llevamos un par de semanas o tres y aúnme cuesta trabajo plantear una conversación y que la sigan. Si tengo suerte y alguien tiene algo que decir, el resto repite un poco lo mismo. En el peor de los casos alguien dice “no se” y a partir de ahí nadie sabe nada y a veces hay que “obligarles” a que digan algo:
-¡Nada no vale, todo el mundo tiene que decirme algo y diferente a lo de “Fulanito”.
-Cada uno tiene que decirme una noticia, algo que haya pasado en el pueblo para el “periódico”, yo lo voy a ir escribiendo y luego elegiremos…
Otras veces, levantan las manos, una y otra vez … para contar algo… y parece que no nos ponemos de acuerdo. Seguro que el fallo está en mí, que aún no he aprendido a escucharlos cuando ellos hablan, no me pongo en el lugar y el momento apropiado. Este momento no es el que yo determine, sino el que surja pero… aunque la teoría la voy conociendo, no tengo paciencia para esperar ese momento propicio.
Hemos elaborado u n gran plano para colocar los lugares más importantes de nuestro pueblo, ya hemos colocado donde vivimos cada uno y ahora…
-SEÑO: ¿Quién sabe lo que es un paseo imaginario?
-Pablo: El otro día no fuimos de excursión, solo dimos un paseo.
-Ángela: Si, dimos un paseo por los naranjos
-Ariadna: Si, pero había mucha basura, estaba muy feo.
-SEÑO: Si, pero…¿Qué es un paseo imaginario?
-Ariadna: Andar…
-SEÑO:”Paseo Imaginario”
-Davinia: que paseamos con la mente, imaginamos lo que queremos.
-SEÑO: bien, bien, paseamos con nuestra imaginación pero…tenemos que hacer un itinerario.
¿Qué es un itinerario?
-Davinia: un camino
-Carlos: si, una carretera
-Davinia: no, una carretera no, el camino que lleva a un sitio
-Jesús: yo he ido a la torre de los Guzmanes, por un camino.
-SEÑO: ¿puedes decirme por dónde has ido?
-Jesús: por ahí (señalando con la nano) y tuerces y pasas la esquina y sigues…
-SEÑO: Parece u n poco difícil ¿No? Que os parece si con el plano vamos haciendo los itinerarios para ir a los lugares más bonitos
-Elena: yo fui al parque de la foto.
-Lucia:Yo he ido a la Torre del agua…
…Comenzaremos nuestro imaginario viaje desde el colegio hasta… (A partir de aquí queremos hacer distintos itinerarios para llegar a los diferentes lugares destacados del pueblo paras conocerlo mejor).

TAREA 3: CONVERSACIÓN

2012-02-09T11:19:00.001-08:00

NATALIA CASTRO AGUILAR.
ESTAMOS EN UNA CLASE DE 4 AÑOS Y DESPUÉS DE HABLAR SOBRE VOLAR: ¿QUIEN VUELA?, ¿PORQUE VUELAN?...ESTO DERIVO EN UN CONCURSO DE AVIONES DE PAPEL.SURGE EN LA ASAMBLEA ESTA CONVERSACIÓN.
NATALIA: ¿QUIEN GANA EL CONCURSO?
LAURA: EL QUE TENGA EL AVIÓN MAS MEJOR.
ANA L: CREO QUE YO VOY A GANAR.
NATALIA: ¿PORQUE?
ANA L: POR QUE TENGO MAS FUERZA.
ANA G: PACIENCIA.
NATALIA: PUES SI, PARA REALIZAR EL AVIÓN CON LOS PAPAS HAY QUE SABER ESPERAR.
JUAN: QUIEN GANE O PIERDA LO INTENTA.
NATALIA: ¿QUE HAS QUERIDO DECIR?
JUAN: HAY QUE INTENTARLO.
NATALIA: ¿COMO PODEMOS SABER QUIEN LO TIRA MAS LEJOS?
JESÚS S: PONIENDO EL NOMBRE EN EL AVIÓN.
NATALIA: Y LO TIRAMOS TODOS A LA VEZ.
ANA G: NO PORQUE SE CHOCAN.
NATALIA: ¿COMO LOS TIRAMOS?
ANA G: DE UNO EN UNO.
NATALIA: QUE LUGAR PUEDE SER MEJOR.
LAURA: EN MI CASA.
SANDRA: NO PORQUE HAY MUEBLES.
JESÚS S: LO MEJOR ES EN UN PASILLO LARGO.
PABLO: EN EL PASILLO DE IRNOS.
NATALIA: ¿Y COMO SABEMOS DONDE CAE?
JESÚS S: PONEMOS UN PAPELITO DONDE CAIGA.
NATALIA: Y SI HACE AIRE O PASA ALGUIEN.
JESÚS L: LO PEGAMOS CON FIXO EL PAPELITO AL SUELO.
NATALIA: Y LO DEJAMOS ALLÍ O LO APUNTAMOS EN ALGÚN SITIO.
SILENCIO
PABLO: ESTUCHES
NATALIA: ¿COMO PABLO?
PABLO: PONIENDO LOS ESTUCHES UNO SEGUIDO DE OTRO Y APUNTAMOS CUANTOS HAY.
JESÚS S: MEJOR CARPETAS ROJAS QUE SON MAS GRANDES.
ALVARO D: Y CON UN METRO.
EL DÍA DEL CONCURSO PREPARAMOS EN UN PASILLO LAS CARPETAS ROJAS, EL METRO Y TIRAMOS LOS AVIONES TOMANDO LAS MEDIDAS DE UN EN UNO.AHORA VOY A TRABAJAR CON ELLOS LA MEDIDA Y ELLOS VAN A AVERIGUAR QUIEN GANA.

Tarea 3. Conversación de aula. Carmen Mª González Salas

2012-02-09T10:53:00.001-08:00

Somos una clase de 5 años y cuando surgió esta conversación nos encontrábamos trabajando los dinosaurios y estábamos comparándolos con los humanos. La conversación se generó a partir del aparato digestivo. Yo les pregunté si su aparato digestivo era igual que el nuestro; a lo cual, ellos respondieron:

Javier: no puede ser el estómago como el de los humanos, porque es más grande el de los dinosaurios.

Diego: no, porque tienen muchas cosas y nosotros tenemos muy pocas y chicas.

Yo: ¿para qué nos sirve el aparato digestivo?

Mario: para que salgan huevos y para comer hierba.

Alejandro: no tenemos las mismas cosas. Nosotros no tenemos cola.

Sara: tenemos cerebro.

Lucía P: no tenemos un cuello tan largo.

Lorenzo: no tenemos muchos huesos.

Javier. tenemos dos huesos que flotan. Lo sé porque cogí un juego de la biblioteca del cuerpo y vi que estaba por las costillas, por la columna vertebral.

Yo: ¿dónde está la columna vertebral?

Javier: colgando del cuello.

En este momento la conversación da un cambio, ya que una alumna nos cuenta que ella sabe de dónde venimos; lo cual genera una gran polémica.

Pilar: nosotros hemos nacido de los monos y los dinosaurios de los huevos.

Lucía R: nosotros nacemos de una cigüeña. Nosotros dentro de los monos y después nos lleva a casa una cigüeña.

Cristina: es verdad.

Mario: no, porque no hemos nacido de los monos. Nacemos de la barriga de mamá.

Sara: hemos venido del cielo porque Jesús nos ha traído del cielo a la tierra.

Javier: ¡sí, claro!

Diego: no somos ángeles, no tenemos alas.

Javier: eso es mentira. Porque no venimos del espacio, ni de las cigüeñas, ni del cielo, ni de los monos.

Lucía R: nacemos o de la barriga o de la cigüeña.

Yo: ¿quién ha venido de la cigüeña?

Lucía R: yo, de una bolsa que lleva en el pico.

Sara: yo digo de antes. Antes de estar en la barriga de mamá, llegamos del cielo.

José María: ¿y cómo entramos en la barriga?

Sara: por el "tete".

Lucía P: nosotros no nacemos de lo que están diciendo. Un hombre hizo con barro a una mujer y después a un hombre, se casaron y tuvieron bebés.

Yo. ¿Pero, eran de barro o humanos?

Lucía P: los hizo de barro y después les quitó la arena y así nacimos todos.

Sergio: No, eso no puede ocurrir, porque seríamos hombres de barro, somos humanos.

Ese día decidimos dejar la conversación así para retomarla más tarde. Dos semanas después leímos todo lo que habíamos dicho y volvimos a explicar de dónde venimos.

Lucía R: cuando se hace la barriga más grande, nace el bebé, abriéndola y cosiéndola.

Lucía P: no la cosen. Lo que hacen es abrirle y después le ponen una tirita especial para todos los días.

Sara: No es eso. No le ponen la tirita; a mi tita la cosieron.

Javier: antes de nacer éramos células. Una célula se metió en una cosa y se dejó el rabo. Se parece a un renacuajo. Después se queda sin cola. Salimos de una bolsa que está llena de agua y nos alimentamos por el ombligo.

Laura: mientras que no estamos en la barriga de mamá, estamos en el limbo.

Alejandro R: cuando come mamá, comemos nosotros.

Sara: papá tiene una semillita y se la pasa a mamá cuando se casa y se forma un bultito y es el niño que se forma. Te la pasa.

Tras dos conversaciones sobre nuestro origen, nos damos cuenta que no lo tenemos claro y que necesitamos ayuda. Por ello, decidimos buscar en los libros del cuerpo humano que tenemos en clase para conocer de dónde venimos. A partir de aquí hemos comenzado un proyecto sobre los bebés en el que estamos viendo ecografías de cuando estábamos en la barriga de mamá, para ver la evolución; vamos a recibir la visita de una mamá embarazada a la cual le plantearemos una serie de preguntas que previamente prepararemos... A partir de ella también comenzamos a trabajar un pequeño proyecto sobre el cuerpo.
En esta ocasión han sido ellos los que han ido contestándose unos a otros sin necesidad de que yo les fuera haciendo preguntas; lo que me ha demostrado lo interesante que es para ellos este tema y la curiosidad que tienen por conocer su origen.

Narración de una conversación relevante en mi aula.MªJosé García Mateos.

2012-02-09T10:27:00.001-08:00

Me gustaría recalcar que llevo tan solo 4 meses trabajando, y ello unido a trabajar
por proyectos (ya que en la carrera y oposiciones me han exigido trabajar con
unidades didácticas), me hace más complicado llevar a cabo esta tarea.
Después de 8 días asistiendo a clase menos de la mitad de mi
alumnado, surge en el aula esta conversación:
Seño: Buenos días, ¡qué alegría volver a ver a estos niños y
niñas de nuevo!
Clase: ¡Buenos días seño!
C: estado malita con los mocos
M: yo con fiebre
C: yo de la barriga
Seño: han faltado muchos niños y niñas estos días
A: ¿Cuántos?
M: Nos hemos sentado en una mesa con la seño
C.M: una mesa que parece un tren
L: el otro día 9 y 11
M.A: y también 12
R: ay un virus
A: del frío
P: ¿eso que es?
A: Un bichito que se mete dentro y te duele la cabeza
R: y la barriga también
P: ¿y cómo entra?
A: por la boca
R: si te tapas la mano al toser no entra
P: yo me puesto una “inyecion” y no me pongo malito
M: yo me bebo 2 zumos de naranja antes de venir al cole y
tampoco me pongo malita
Seño: ¿Pablo esa inyección que te has puesto es una vacuna?
P: Sí, y me dolió un poco
Seño: ¿Qué más cosas podemos hacer para no ponernos malitos?
Podemos hacer un listado de cosas para cuidarnos, ¿qué os parece?

Tarea 3: CONVERSACIÓN

2012-02-09T09:26:00.001-08:00

Paula Fernández

Estamos empezando a retomar el proyecto que comenzamos en el primer trimestre. Después de estudiar distintos animales marinos, el que más nos gusta y nos llama la atención es el tiburón. Tras la visión de un documental de este animal nos planteamos la pregunta de ¿qué es un depredador? (palabra que se decía mucho en el mismo), y de si es el tiburón el mayor depredador mundial como muchos de mis alumnos decían.

Para saber más acerca de este tema (los depredadores) vamos a contar con la ayuda de un biólogo (mi padre) que va a venir a clase una mañana a contarnos todo lo que sabe.

Ya hemos establecido el día que queremos que venga y sabemos que queremos poner en la invitación, pero ahora ¿qué hacemos para que le llegue?

Paula: Ya sabemos el día que va a venir mi padre

Cristina: el 22

Bruno: el 22 de febrero

Carolina: seño ¿le has dicho a tu padre que venga al colegio?

Paula: yo le dije que viniera, y le dije que sería en febrero, pero sólo le dije eso. La información que le queremos dar está en la invitación ¿cómo se la hacemos llegar?

Fernando: que se la lleve un cartero

Carolina: primero hay que echarla en el buzón

Paula: Carolina tiene razón

Hugo: primero hay que ponerle un sello y ponerle la dirección y el nombre

Paula: ¿sabéis cuánto tarda eso?

Carolina: un par de días

Bruno: el día 22

Paula: antes del día 22 llega seguro, pero ¿sabéis alguna otra manera de que le podamos enviar la invitación?, que no sea por correo ordinario que es lo que estáis diciendo vosotros. El correo ordinario es el de siempre: escribimos la invitación en un papel, la metemos en el sobre, hacemos lo que ha dicho Hugo, la echamos en el buzón y el cartero la lleva

Fernando: la podemos enviar con alguien

Paula: eso es parecido al correo ordinario. ¿Qué más? ¿Qué más maneras hay de hacerle llegar la invitación a mi padre?

Carolina: tenemos que hacer la carta, el sobre, el sellito, el buzón y el cartero

Paula: eso es el correo ordinario pero ¿otra manera?

Nora: el cartero tiene que llevar la carta en el bolso

Elena: el cartero la lleva a su casa y la mete en el buzón

Paula: sí, el cartero hace todo eso, pero yo quiero saber otras maneras de hacer llegar una invitación. Al menos hay dos maneras más.

Fernando: enviar la carta en coche

Paula: en coche ¿cómo? ¿con quién? A quién conoces tu que le pueda llevar la carta en coche a mi padre?

Celia: el cartero lleva las cartas a las casas

Paula: tenéis razón en todo lo que estáis diciendo. Pero cuando tu quieres enviar una carta o invitación, además de poder mandarla por correo hay más maneras de hacerlo.

Jorge: pues por el ordenador

Paula: muy bien, Jorge ha dado en la tecla. ¿Cómo es eso del ordenador? Explicadme cómo se hace

Fernando: primero escribes la carta, luego le damos al botón y buscamos a tu padre

Paula: Fernando se ha acercado muchísimo a cómo se envían las cosas por ordenador. ¿Por qué se pueden o gracias a qué se pueden enviar cosas por ordenador?, es decir qué necesitamos tener en nuestro ordenador

Hugo: el internet

Paula: exacto, internet nos permite entre otras cosas poder mandarnos invitaciones o cartas

Fernando: internet es para ver dibujos y pelis

Paula: entre otras cosas

Carolina: para bailar

Marina A: para cantar

Celia: para ver vídeos de animales marinos

Paula: si internet sirve para todo eso. Nosotros aquí tenemos ordenador e internet (pongo la pantalla con el cañón e internet abierto). Acordaos que viene mi padre y que le tenemos que mandar la invitación, ¿qué tenemos que tener mi padre y yo en internet para poder mandar la invitación?

Miguel Ángel: pues primero un ordenador

Paula: ambos tenemos ordenador y ambos tenemos internet ¿qué hacemos ahora? Tenemos que hacer algo parecido a lo que comentaron antes Fernando, Carolina y Hugo. Tenemos que escribir la invitación y mandarla a una dirección. ¿Cómo se llama el correo de internet?

Jorge: ¿ordenador?

Hugo: correo internet

Jorge: correo tiburón

Paula: os doy una pista, ¿qué necesita el ordenador para funcionar?

Fernando: teclas

Jorge: internet

Carolina: ratón

Paula: bueno eso son partes de un ordenador, pero ¿el ordenador funciona porque si o necesita…?

Alfonso: ¡un cable!

Paula: muy bien. Un cable de la pared al ordenador que lleva electricidad. Si el ordenador necesita electricidad para funcionar ¿cómo se llama el correo que funciona con el ordenador y con internet?

Hugo: cable

Paula: tiene que ver con la palabra electricidad

Jorge: sol

Carolina: “electricidó”

Paula: el ordenador necesita electricidad, es un aparato elec…, elec.., electró…

Casi todos: electrónico

Paula: luego, ¿cómo se llamará el correo por ordenador? Correo…

Celia: ¡electrónico!

Paula: ¡perfecto! Pues como ya sabemos el nombre, sabemos que necesitamos el ordenador e internet, voy a abrir el correo y entre todos redactamos la invitación.

Tarea 3. Coversación de aula

2012-02-09T09:15:00.000-08:00

TAREA 3. Francisco
Miguel Flores
Narración de una conversación de aula:

Esta conversación surge en una clase de 10 años. Hemos
estado trabajando sobre los movimientos
de la tierra y las estaciones. Lo primero que hicimos fue mostrar en
nuestra pantalla una imagen del movimiento de la tierra y conversar en la asamblea
sobre lo que sabíamos. Salieron palabras muy significativas como rotación, eje,
inclinación, globo terráqueo,…
Estuvimos hablando sobre las estaciones con la ayuda de toda la información
recogida de casa. Aquí os dejo una de nuestras conversaciones:

Carlos: ¿Tiene algo que ver las vueltas que da la
tierra con el verano y el
invierno?
Pepe: Las vueltas de la tierra se llama movimiento
de rotación
María: Yo creo
que no tiene nada que ver las estaciones del año con el
movimiento
de rotación.
Luis: Yo no pienso igual, yo creo que si.
María: Pero ¿qué se mueve la tierra o el Sol?
Algunos: Se ríen
Álvaro: Pero mi padre me ha dicho que el sol no se mueve,
que es la tierra la que
hace
dos vueltas, dos clases de vueltas.
Bea: Claro
entonces en invierno la tierra está más lejos del sol por eso hace
frío.
María: Yo he leído en internet que la tierra gira
alrededor del sol y que está más
inclinada y por eso hace más frío unas veces y otras menos
frío.
Yo: ¿Está
inclinada?
María: Si profe mira el globo terráqueo que está
ahí encima, no está derecha
parece como tumbada.

(Para ilustrar esto pongo unas
diapositivas que tengo en las que se explica el eje de la tierra y la
inclinación de esta)

Yo: Cuando el sol da de lleno en esta parte
aquí es verano.
Mercedes: Eso son
los hemisferios, ¿no? .
Yo: ¿Y
en el otro hemisferio?
Julio: ¿Es invierno?

(Hay alumnos que no tienen muy claro lo de que en la tierra
se den a la vez el verano y el invierno)

Yo: ¿Y la luna? ¿Tendrá eje de inclinación?
Luis: ¿También hay verano e invierno allí?
María: Y en otros planetas, ¿hay verano e
invierno?
Carlos: ¿Podemos investigar para mañana si en el
resto de planetas del sistema solar hay estaciones?

Tarea 3. Nuria ordoñez

2012-02-09T08:09:00.001-08:00

Conversación:

-
Las estaciones del año se explican porque la Tierra da vueltas sobre sí
misma.
-
Eso no tiene nada que ver, las estaciones del año
tienen que ver con el movimiento de rotación.
-
Eso es lo que yo digo.
-
No, es otro moviendo. Es el movimiento del Sol.
-
El sol no se mueve.
-
Pero si gira.
-
Es porque está más lejos el Sol en invierno y más cerca
en verano.
-
No. No es por eso. El sol está igual, la que gira es la
tierra alrededor del Sol. Las estaciones se explican por ese movimiento y
porque está inclinada.
-
Yo: ¿Cómo que está inclinada?
-
La tierra tiene un eje de inclinación (señala un globo
terráqueo que tenemos en clase) y el Sol no da igual en todas partes.
-

(Hacemos una representación en la
pizarra de la tierra y del Sol)

-
Seño: ¿Es verano en esta posición?
-
Abajo si.
-
¿Y arriba?
-
Arriba no. Arriba es invierno.

(Algunos se sorprenden de que puedan ser dos estaciones a la
vez en distintas partes del planeta)

-
¿Pero donde es de noche es siempre invierno?
-
Yo se que hay lugares que es invierno durante seis meses.
-
Eso es en los polos.
-
Es que en esa parte de arriba no da el Sol.
-
Y por qué no se cae la gente que está abajo.
-
Por el magnetismo y la gravedad.

(Anoto esto para otra ocasión)

-
¿Y los demás planetas? ¿Tendrán también eje de
inclinación?
-
¿Lo podemos investigar para mañana?

Nuria Ordoñez

3ª Propuesta de trabajo. Angeles Dueñas Dominguez.

2012-02-09T07:33:00.001-08:00

3ª Propuesta de trabajo. Angeles Dueñas Dominguez.

· Narración de una conversación relevante en el aula.

Mi clase es de 4 años, este curso hemos empezado con el proyecto de trabajo:

- El primer trimestre lo dedicamos al cuerpo.

- El segundo, a mi localidad -> La Algaba.

En el proyecto de mi localidad aparecen nuevas tramas o redes: mi calle, parque, ayuntamiento, plazas, iglesias, etc.

Hemos investigado (con la ayuda de la familia) sitios emblemáticos de la localidad, incluso hemos realizado fotos en ellos que hemos colocado en un mapa. Además realizamos fichas descriptivas de los lugares más importantes (ayuntamientos, iglesias, torres, parques, etc.).

En este proyecto ha surgido esta conversación:

Ángela = Yo no vivo en la Algaba.

Carlos = Tu si vives porque vienes a este colegio.

Ángela = No, mi madre me trae de Sevilla porque ella trabaja aquí.

Laura = ¿Y por qué no vas a un colegio de Sevilla?

Ángela = Porque mi madre no quiere. Yo quiero que me deje en la fila y no en la clase antes de tiempo con la seño.

Lorena = Pues a mí, mi madre me deja en la fila y le digo adiós mamá y le doy un besito de despedida.

Ángela = Cuando mi padre está de guardia (es bombero), me deja en la fila.

Alejandro = ¿Y por qué no te trae todos los días?

Ángela = Porque no puede.

En este momento yo les comento que hay papás y mamás que trabajan y no pueden dejarlos en la fila, que yo también dejo a mis hijos y no puedo acompañarlos al colegio, pero que los mamás y los papás los quieren igual.

Manuel = Pues yo no quiero ir al aula matinal porque me caigo (incluso lo dice llorando). Yo quiero ser un niño de papá y mamá.

Yo le comento que él tiene a papá y a mamá pero que tienen que trabajar y tienen que dejarlo un poco antes en el cole.

En este momento Salma dice: Así tienen más dinero y te pueden comprar más chuches.

Laura = A mí, mi madre me castiga cuando me porto mal no comprándome chuches, pero seño, el otro día te engaño. Me dijo delante de ti que no me iba a comprar chuches porque tu le comentaste que me había portado mal y me las compro.

Aquí lo dejamos, entraron ganas de hablar con la madre de Laura.

Tengo que retomar la conversación, y decir que siempre hay que decir la verdad.

Los niños, en sus conversaciones, van plasmando sus intereses, curiosidades e incluso te ponen de manifiesto que el apoyo familiar no es el adecuado a veces. Por ello hay que dejarlo que expresen sus vivencias y realidad, aunque a veces no sea la más adecuada.

Tarea 3. Beatriz Prieto

2012-02-09T07:18:00.001-08:00

Somos la clase del agua y tenemos 5 años, nos gusta mucho conversar y proponer cosas, en esta conversación, se enlazan diferentes temas, participan niños diferentes (lo cual no suele pasar siempre), y mi intervención es escasa ya que he visto que entre ellos iban entrelazando ideas, rescatando algunas de hace tiempo y tratando temas con un valor curricular muy importante (mapas, ríos, contaminación, ciudades, respiración y necesidad de oxígeno, relaciones de causa y efecto, el espacio,...). Aprendemos juntos y demostramos también que lo que sabemos nos sirve de punto de partida para seguir conociendo nuestra realidad.

Últimamente prestamos cada vez más atención a lo que “nos cuentan” los mapas que tenemos en clase, así en unos de ellos, vemos el recorrido del río Guadalquivir, hablamos de las ciudades que atraviesa… y surge la siguiente conversación:

Daniel: -El río Guadalquivir está muy sucio.

Profe: -Anda, ¿y por qué?

Manuel: -Porque la gente, en vez de tirar las cosas a las papeleras, las tira al río.

Daniel: -Como las cacas del perro, que no las limpian. Además, el mar está sucio porque llega el agua del río Guadalquivir, que es verde y marrón.

Israel: -Es que alguna gente es guarra.

Mario M.: -Los peces no pueden respirar en el agua y se mueren.

José Rafael: - Salen del agua porque no pueden respirar y también se mueren.

Mª Ángeles: -Y si no hubiera aire en el mundo nos moriríamos.

Adrián M.: -Pues si alguien pesca un pez y se lo come, se morirá también.

Profe: -¿Sabéis cómo se llama cuando el río y el mar están sucios?: Contaminación

Muchos: -Ah sí, me suena.

Mario M: Hay gente que envía peces, medusas y perros al espacio, para ver si pueden respirar y vivir en el espacio.

Profe: -Es verdad, como Laika.

(…)

Tras esta conversación, dibujamos cómo veíamos el Guadalquivir, aunque creo que, aunque en un principio vi claro que sería interesante trabajar el tema de la contaminación, los intereses de ellos tal vez estaban más por la respiración de las personas y los animales, que también hemos estado viendo paralelamente en un pequeño proyecto sobre el cuerpo. Creo que la conversación tiene un potencial que no he sabido encaminar o bien podría decirse “programar”, pero es que hay veces que da la sensación de no “dar abasto”, lo cual sin duda es positivo.

TAREA 3: NARRACIÓN DE UNA CONVERSACIÓN. ELENA ROMERO SANTOS

2012-02-09T01:42:00.000-08:00

Esta conversación surge en una clase de 4 años. Durante unos meses hemos estado trabajando en torno al Guernica de Pablo Picasso y los sentimientos que nos transmiten. Lo primero que hicimos fue mostrar en nuestra pantalla el cuadro y conversar en la asamblea sobre lo que nos inspiraba. Salieron palabras muy significativas tristeza, oscuridad, guerra, caos, sangre, muerte, bombas,…
Estuvimos hablando sobre la historia del cuadro con la ayuda de toda la información recogida de casa. Aquí os dejo una de nuestras conversaciones:

SEÑO: ¿QUÉ OS TRANSMITE EL CUADRO?
JUAN: LA GUERRA.
SEÑO: ¿Y QUÉ ES LA GUERRA?
ANDRÉS: ES EL CAOS
SEÑO ¿EL CAOS?
ÁLVARO: SI LA SANGRE
SEÑO. ENTONCES CADA VEZ QUE VEAMOS SANGRE, ES UN CAOS ¿NO?
JUAN: NO, EL CAOS ES EL SUFRIMIENTO, LA GUERRA
LUIS: EL BOMBARDEO
SEÑO: Y UN BOMBARDEO ¿QUÉ ES?
JOAQUIN: GUERRA
JUAN: DONDE TIRAN BOMBAS
SEÑO: ¿Y QUÉ PASA CON ESAS BOMBAS?
JUAN: QUE EXPLOTAN Y SI LE DAN A UN NIÑO, LE SALE MUCHA SANGRE Y SE MUERE
EVA: EN EL CUADRO HAY UN NIÑO QUE ESTÁ CON SU MADRE Y SE HA MUERTO
PAULA: ¿Y SI SE MUERE VA AL CIELO?
SEÑO: EXPLICARME ¿QUÉ ES EL CIELO?
EVA: SEÑO ESTÁ AHÍ ARRIBA Y VAN CON LOS ANGELITOS
GONZALO: SI, Y RESUCITAN Y ESTÁN CON LOS DEMÁS PERO NO LO VEN PORQUE
SON INVISIBLES.

(Aquí surgió el tema de la muerte y decidí apuntarlo y retomarlo en otro momento y tratarlo más en profundidad)

EVA: SEÑO TAMBIÉN HAY UN TORO GRANDE EN EL CUADRO
SEÑO: Y POR QUÉ PICASSO HABRÁ DIBUJADO UN TORO TAN GRANDE ¿QUE NOS QUERRÁ DECIR?
JUANITO: ES BRUTO
SOFIA: ES LA OSCURIDAD
MARIA: TIENE EL CUERPO NEGRO
MARINA: Y LA CABEZA BLANCA
ANDRÉS: EN EL CUADRO NO HAY COLORES SON NEGROS, BLANCOS Y GRISES
JESÚS: ¿Y ESO PORQUE LO HABRÁ DIBUJADO ASI?
ALEJANDRO: PORQUE ESTA TRISTE
JAVI: LOS COLORES SON ALEGRES PERO EL NEGRO NO
SEÑO: ¿VEIS ALGO MAS EN EL CUADRO?
MARIA: HAY UNA PALOMA
JAVI; PERO NO ES BLANCA
JUAN: ES UNA PALOMA NEGRA
SEÑO: ¿NEGRA?
ANDRÉS: SI, NO ES LA PALOMA DE LA PAZ ES LA DE LA GUERRA
ALEJANDRO: SEÑO, A MI NO ME GUSTA LA GUERRA, ME GUSTA EL AMOR
SEÑO: ¿Y, A VOSOTROS ?
LOLA F: LA PAZ Y EL AMOR
SEÑO: ¿Y QUÉ ES ESO?
JUAN: SON COSAS BONITAS, ALEGRES
ANDRES: DARNOS ABRAZOS Y BESOS
ELENA: ES COMPARTIR
GONZALO: QUERERNOS
MANUEL: PUES A MI ME GUSTA LA GUERRA
SEÑO: ¿TE GUSTA LA GUERRA
MANUEL: PERO A MI NO ME GUSTA LA GUERRA DE VERDAD SI NO LA DE MENTIRA
SEÑO: ¿Y CUAL ES ESA?
GONZALO: LA DE JUGANDO
MANUEL: SI ESO LA QUE JUGAMOS

La conversación tuvo que pararse porque venía el profesor de inglés, durante unos días seguimos hablando del cuadro del Guernica y de la paz, viendo qué situaciones teníamos a nuestro alrededor y qué nos gustaba y que no.
Aurora Falcó

Tarea 3 Mª Ángeles Sánchez-Malo Mena

2012-02-08T13:48:00.000-08:00

La conversación se realiza en un aula de 4º de primaria a raíz del día de la paz. Este año se ha decidido que en el día de la paz vamos a conocer un poco mejor a Gandhi. Por ello comienzo la clase preguntando:
Seño: Este año para celebrar el día de la paz vamos a conocer a Gandhi, ¿alguno de vosotros lo conoce?
Miriam: ¡Yo! Es un hindú que consiguió algunas cosas para los indios.
Seño: ¿Cómo qué?
Miriam: Que los ingleses no los dominasen tanto. Es que seño, ahí, en la revista DOC, hay un comic con la vida de Gandhi…
Seño: ¿Queréis leerlo?
Clase. ¡SI!
A continuación leímos el comic de la vida de Gandhi.
Seño: ¿Qué os ha parecido?
Pablo: Bien seño pero, ¿qué es musulmán?
Marta: Es una religión en la que no pueden comer cerdo ni beber alcohol.
Manu: Que rollo.
Francisco: Además no creen en Dios.
Seño: ¿En qué creen?
Laura: Sí que creen en Dios solo que es diferente.
Sergio: No creen en la Virgen ni en Jesús.
Seño: Bien Sergio.
Ana: ¿Entonces solo creen en su Dios?
Willy: No, creen en más cosas. Creen en Alá.
Carlota: ¿Lo podemos buscar en Internet?
Seño: Si, ve buscándolo y ahora lo ponemos en el proyector y lo leemos todos.
Así lo hicimos y nos quedó claro lo que era ser musulmán.
Carmen: Pero seño, ¿quiénes son musulmanes?
En esta pregunta se hizo un silencio por lo que les propuse apuntarlo y buscarlo otro día para no quedarnos con la duda.
Seguimos hablando de Gandhi y lo que era luchar contra la violencia sin violencia.
Manuel: A mi me parece que está muy bien eso de luchar sin violencia porque así no le hacemos daño a nadie.
Rafa: Lo podemos hacer cuando nos peleamos en el fútbol.
A continuación les puse en el proyector una serie de frases entre las que teníamos que elegir una. Les dejé unos diez minutos para que las leyesen y que cada uno eligiese la que más le gustase y el motivo. Les dije que el “me gusta porque si” no valía, que pensasen un motivo real. De las diez que había en un primer momento solo le gustaron seis.
Pablo: A mi me gusta la frase “la verdad jamás daña a una causa que es justa” ya que siempre hay que decir la verdad y no mentir.
Seño: ¿Quién está de acuerdo con Pablo?
Levantan la mano unos siete niños.
Seño: ¿Alguno quiere dar un motivo más para esta frase?
Miriam: Yo tengo otra seño, “El que retiene algo que no necesita es igual a un ladrón”. Por eso cuando a mis primas se les queda chica la ropa me la dan a mí y después yo también la doy.
Laura: Mis hermanas y yo también compartimos la ropa.
También me gusta a mi esa frase.
Juan: Es que no hay que quedarse lo que uno no necesita.
Seño: ¿A quién le gusta esta frase?
Unos doce levantaron las manos.
Así salieron dos frases más de Gandhi, “Todo lo que se come sin necesidad se roba” y “El hombre no posee el poder de crear vida. No posee tampoco, por consiguiente, el derecho a destruirla.” Y las defendieron de igual manera.
Finalmente Carmen dijo que le gustaba la siguiente frase “Realmente soy un soñador práctico; mis sueños no son bagatelas en el aire. Lo que yo quiero es convertir mis sueños en realidad.”
Carmen: Me gusta porque dice que hay que luchar por las cosas.
Carlota: ¿Qué quiere decir no son bagatelas en el aire?
Álvaro: ¿Cometas?
Seño: No, no es algo material.
Pablo: ¿Ideas?
Seño: Muy bien Pablo. ¿Entendéis ahora el sentido de la frase?
Pablo: Que hay que hacer las cosas, no solo pensarlas.
Seño: Muy bien, a ver ¿quien se apunta a esta frase?
Levantaron la mano unos veintidós niños mientras que los otros cinco seguían prefiriendo otra. Les di la opción de argumentar las frases de modo que se tratasen de convencer mutuamente de que su frase era la mejor.
Pablo: Las de los sueños es la mejor ya que hay que hacer cosas.
Miriam: No, prefiero la de compartir tus cosas, es lo que siempre hay que hacer.
Carmen: Ya, pero puedes soñar en compartir y si lo haces se cumple.
Carlos: Además nos gusta a más niños de la clase y es para todos.
Seño: ¿Algo más que decir? ¿Entonces qué hacemos?
Clase: Nos quedamos con “Realmente soy un soñador práctico; mis sueños no son bagatelas en el aire. Lo que yo quiero es convertir mis sueños en realidad.”
Para finalizar hicimos un mural con la frase y lo colgamos.
Considero importante esta conversación ya que conseguimos
ponernos de acuerdo todos en la elección de la frase y porque se nos quedó un tema abierto con muchas posibilidades y que despierta el interés de los niños

CONVERSACIÓN DE AULA: EL MUÑECO DE NIEVE. AURORA FALCON

2012-02-08T13:06:00.000-08:00

Llegamos un día por la mañana y en la asamblea, después de los saludos pertinentes y observar el día que es hoy y los compañeros/as que han faltado, empezamos a contar anécdotas que nos han ocurrido o noticias que nos gusta comentar con los compañeros. Todo comienza cuando Violeta hace nos cuenta ilusionada qué va a hacer este fin de semana:
VIOLETA(V)- Seño, este fin de semana voy a ir a hacer un muñeco de nieve.
SEÑO(S)- Sí? ¿dónde?
V- Es que este fin de semana voy a la nieve y allí me ha dicho mi mamá que haremos un muñeco de nieve.
IRENE(IR)- A mí me gustan los muñecos de nieve.
ISABEL(IS)- A mí también.
V- ¿Sabes seño? Los muñecos de nieve tienen botones en los ojos.
CRISTIAN (C)- No, tienen piedras.
V- No, son botones.
IS- Sí, son botones.
C- No, son piedras.
S- A ver, Violeta explica por qué son botones y tú Cristian por qué son piedras.
V-Son botones porque yo lo he visto en Dora la exploradora.
IR- Sí, son botones porque yo fui a Isla Mágica y allí había unos hombres que hacían un teatro de navidad, que estaban vestidos de muñecos de nieve y la niña le ponía botones en los ojos.
C- Pues yo vi en unos dibujos que eran piedras (los ojos del muñeco de nieve).
IS- Los muñecos de nieve tienen en los ojos piedras y en la barriga botones.
S- ¿Estais de acuerdo con Isabel?
Siii, dicen todos incluido Cristian.
V- Seño, ¿sabes que también tienen un sombrero?
Siii, dicen todos al unísono.
V- También tiene una escoba.
C- No, tiene unas ramas en los brazos.
IR- No, tienen una escoba
V- Yo lo he visto en los dibujos de Dora y tiene una escoba.
C- No, son unos brazos de ramas de árbol, lo he visto yo en Bob Esponja.
V- Bob esponja no tiene muñecos de nieve porque vive en el agua.
HUGO(H)- Sí, seño, Bob esponja vive en el agua y los muñecos de nieve no están en el agua.
C- Pero yo lo vi en Bob esponja.
S- ¿ Podrá estar el muñeco de nieve en el agua?
IS- No, porque si está en el agua se derrite.
H- Si el muñeco de nieve está en el sol también se derrite.
C- Pero si está en el agua no se derrite.
IS- Si está en el agua si se derrite.
IR- Para que no se derrita el muñeco de nieve hay que meterlo en el aparato que tiene mi mamá en la cocina.
S- ¿ cómo se llama ese aparato que tiene tú mamá en la cocina?
IR- Se llama nevera y el muñeco de nieve se mete en la parte de arriba para que no se derrita.
IDAIRA(ID)- Mi mamá saca hielo de la nevera y lo pone en la fanta.
S- ¿Y qué ocurre cuando mamá saca el hielo de la nevera y lo pone en la fanta’
ID- Que se queda ahí.
IS- Sí, pero cuando pasa un ratito ya no hay hielo.
H- No hay hielo porque se derrite.
IR- Sí, el hielo se derrite en la “fanta”.
S- Si el hielo se derrite en la “fanta”, ¿ qué le ocurrirá al muñeco de nieve en el agua?
IR, IS, H- que se derrite

Conversación relevante en el aula. Fátima Azmani L.d.M. (4 años)

2012-02-08T11:40:00.000-08:00

Hola

Os transcribo unas de las conversaciones que hemos tenido hace poco en el aula, sobre la existencia de DIOS.

En la asamblea de la mañana, los niños traen noticias del periódico a clase y las comentamos; la noticia, es la siguiente:

EL PAPA DIALOGA CON LOS ASTRONAUTAS: El Papa dialoga con unos astronautas que están en el espacio y a la vuelta van a verlo y comentan sus experiencias

Diálogo:
- Seño, los astronautas no se pueden quitar el casco
¿por qué?
- Porque lo necesitan para respirar
¿qué les habrá dicho el Papa a los astronautas?
S: Que se porten bien
S: Que vigilen a los niños, a ver si se portan mal.
- Seño, si se quitan el casco, se mueren y van al cielo
Si los astronautas están en el cielo, ¿pueden ver al Señor?
J: Si, porque están en el cielo.
Jac.: No, porque están en el espacio
J: Si, está en el cielo y en el espacio
Jac.: No, están en el cielo volando.
J: Si, desde el espacio ven a Dios.
¿Dios está en el cielo, en el espacio, … en los dos sitios?
J: está en el cielo y en el espacio
P: no hay dos Dios, solo hay uno, no puede estar en dos sitios
Jac: Dios está solo en el cielo.
¿cómo es Dios?
J: imaginario y policía.
P: es un alcalde, es un crack
¿cómo pensáis que los astronautas pueden ayudar a Dios?
L y J: lo van a ayudar cuando le hace falta
S: están mirando por un telescopio y, cuando ven que le pasa algo malo, van y le ayudan.
¿Dios se ve o no se ve?
P: No se ve porque está muy alto y no llegamos, necesitamos una escalera de un metro
J: No, de un metro y 100km
P: Además, ahora no lo vemos, porque está a 1 km.
S: El Señor, está aquí representado en un paso, pero se ve de verdad en el cielo
Jav.: El Señor es invisible, está en la misa cerca de ti.

Reflexión:

Como veis, opiniones sin desperdicio, los niños/as saben más de lo que creemos, hay que darles la oportunidad de pensar, dialogar, compartir y escucharlos más y, si vamos más allá, analizar los sentimientos que hay detrás de cada frase que dicen ,y los atenderemos cada vez mejor, formando seres críticos y comprometidos con nuestros seres queridos y nuestra sociedad.
Si valoramos sus opiniones y recordamos de vez en cuando, en clase es mi caso, os acordáis cuando “fulanito” dijo esto… y lo enlazas con algo que vas a decir tu, porque ahora viene bien recapitularlo, el niño/a, se sentirá cada vez más valorado y comprometido con todo lo que le rodea.
El niño/ a si está en todos los momentos en los que estamos nosotros, aunque esté junto a la ventana jugando o parezca que está ausente hablando con su amigo, está en la situación en qué estamos nosotros y, de nosotros depende, que esa situación avance o se quede aparcada, porque así decidimos que es mejor, en cada momento.

... Cada vez me asombro más de las opiniones de mis niños/ as

Narración de una conversación relevante en el aula

2012-02-08T09:11:00.000-08:00

Hola soy Beatriz Rodríguez

Estamos trabajando sobre el Espacio. Hemos estudiado aspectos que yo tenía previsto sobre el tema, pero igualmente si surge alguna pregunta que diversifique un poco el tema también ha sido trabajada. Algunas mañanas en la asamblea para concretar ideas empiezo con la misma pregunta y así comenzó esta asamblea que os relato:

Docente: ¿Alguien quiere comentar algo de lo trabajado y estudiado en días anteriores?
Rocío: Yo tengo una, que ¿Por qué no nos caemos del planeta tierra?
Docente: Vaya, alguien sabría después de todo lo estudiado decirle a Rocío por qué?
Muchos: Porque no, porque es imposible, porque no nos caemos... (pongo orden)
Emilio: porque el planeta es redondo y nunca se choca.
Rocío: Pues lo estudiamos, y lo miramos en el ordenador.
David: El planeta tierra no se choca porque está en su órbita.
Docente: Y esa es la explicación a la pregunta de ¿Por qué no nos caemos del planeta?, me parece que ha Rocío se le ha quedado una cara muy rara con las respuestas.
Carlos: No nos caemos porque las casas están sujetas por la arena y nosotros también.
Rocío: No, yo digo que por qué no nos caemos fuera del planeta, fuera de la corteza.
David: Ahhh!!! no nos podemos caer nunca porque está la atmósfera.
Docente: vaya que interesante.
Miguel Ángel: También no nos podemos caer porque la tierra la piel cuando llega por dentro con un cohete o una nave, tienen que tener una agujas con las que se van para el espacio con mucha fuerza, solo así nos podemos caer fuera.
Muchos: Ofu!! eso no lo hemos entendido, solo de un cohete.
Paula: pero no tan rápido, más despacito que no te enteramos.
Docente: Pongo orden y vuelvo a darle la palabra.
Miguel Ángel: La tierra, para salir con una nave es solo con una nave espacial o cohete, que tiene como si fueran misiles que se encienden. Así es como solo podemos salir del planeta tierra montados en una nave espacial o un cohete.
David: yo nada más he entendido de una nave espacial.
Docente: Vale, entonces queda claro que no nos podemos caer o salir del planeta, pero ¿Por qué pregunta Rocío?
Emilio: Lo tenemos que estudiar.
Laura: Eso, lo tenemos que investigar.
Mª del Mar: Estudiar es lo mismo que investigar.
Docente: ¿Os parece si apuntamos la pregunta de Rocío para que no se nos olvide e intentamos aprender cosas nuevas para responderla?
Rocío: Y se lo preguntas un día cuando tu vayas a un sitio y se lo dices a alguien que lo sepa y nos lo cuente.

La conversación continua, pero se abre a otros temas y preguntas que igualmente apuntamos si creo importante o si ellos lo proponen. La última respuesta es debida a que hace poco fui al Parque de las Ciencias de Granada y les llevé información, fotos y vídeos de mi visita que creí interesantes para este proyecto, a Rocío le gusto mucho verme en las fotos y creo que a eso hace alusión en su última intervención.
En general la conversación costó, ya que ellos se cortan unos a otros cuando van a intervenir con lo que no dejan desarrollar las ideas que tienen, sin embargo me parece una conversación muy interesante que me llevó varias horas en casa buscando vídeos sobre las leyes de la gravedad que explican por qué no somos expulsados hacia el exterior, que es lo que yo entendí de la pregunta que ronda toda la conversación y empapándome con posibles ejercicios prácticos como tirar cosas hacia arriba y ver como vuelven a caer hacia abajo, saltar nosotros mismos para intentar llegar al espacio, mover un cubo lleno de arena y otros objetos para ver como con el movimiento no se caen del cubo, y ejercicios con imanes.

Tarea 3. Mª José Pérez Montaño.

2012-02-08T01:05:00.000-08:00

Para poneros un poco en antecedentes os cuento un poco en qué circunstancias se da esta conversación.
Este año tengo un grupo de 3º de E. Primaria. A raíz del curso que estoy realizando en el Cep, decidí hacer las “Cajas de vida” para conocernos un poco más ya que era un grupo nuevo para mí.
Como ya comenté en mi tarea segunda; todo esto dedujo en estudiar la biografía como un tipo de texto.
Pues bien, en mi colegio se ha realizado un Guernica (Picasso) en tamaño real (3d) como una de las actividades prevista para celebrar “El día de la paz”.
Los alumnos al ver como poco se iba montando el cuadro preguntaban qué era eso, que significaba, … esto dedujo en un trabajo de investigación en pequeño grupo en clase sobre el significado del Guernica.
Conversación
En asamblea los alumnos comentan que es un cuadro basado en la Guerra Civil Española, que representa el bombardeo a Guernica, que el cuadro estuvo muchos años fuera de España, …
En asamblea
Seño: - Muy bien hemos aprendido el significado del cuadro, pero ¿qué sabemos de Picasso?
Ana: - El aeropuerto de Málaga se llama así, porque yo fui este verano y me lo dijo mi padre.
Seño: - Si efectivamente. Picasso era malagueño y el aeropuerto se llama así.
Pepe: - ¿Y por qué?
Seño: No sé, ¿qué pensáis?
Andrés: - Pues porque es un pintor muy importante.
Seño: - Ah, muy bien. ¿Conoces alguna obra más de Picasso, a parte del Guernica?
Andrés: - No.
Alicia: - Yo tampoco sabía que era malagueño. Ni que había hecho un cuadro sobre la guerra.
Álvaro: - Eso será porque él estuvo en la guerra, ¿no, seño?
Seño: - No lo sé. ¿No habéis investigado el cuadro?
Ana: - Sí, pero no a Picasso.
Seño. – Bueno, pues a lo mejor hemos aprendido que cuando investigamos un cuadro deberíamos estudiar a su pintor … ¿ O no?
Pepe: - Podríamos hacer una biografía como la hicimos de nosotros. Así aprenderemos todo sobre él.
Andrés: - Sí, es verdad. Seguro que así entenderemos mejor sus cuadros.
Seño: - ¿Estáis de acuerdo?
Gran grupo: - Sí.
A raíz de ahí, hemos empezado a trabajar la biografía de Picasso en pequeño grupo. Esto me ha permitido volver a repasar las características de estos textos, así como trabajar la vida y obra de un gran artista.
Por estos motivos considero relevante esta conversación.

TAREA 3. CONVERSACIÓN EN EL AULA. ANA BRUNA

2012-02-07T14:09:00.000-08:00

La conversación se desarrolla durante una de las sesiones en las que estamos trabajando un proyecto sobre los anfibios y los reptiles. A partir del tipo de alimentación de algunos animales, surge la problemática de la proliferación de medusas en el Mediterráneo. Enseguida, los niños comienzan a dar respuestas a las preguntas formuladas por mí.
¿Sabéis que durante los últimos años las medusas son cada vez más abundantes en las costas? Hay cada vez más medusas...
Julio: Sí, es verdad, en mi playa hay muchas y algunas veces, no podemos bañarnos. Las medusas pican.
Profesora: ¿Creéis que eso es perjudicial? ¿Cómo puede eso afectar a las playas?
Pedro: La gente dejará de ir a esas playas, porque si tú vas a Huelva y no te puedes bañar porque hay medusas, cuando vuelves dices: “No vayas a Huelva, que hay muchas medusas allí...”
Yo: y eso, ¿qué consecuencias puede tener?
Alejandro: pues que si la gente deja de ir a las playas, la gente que tiene bares y tiendas en esos sitios, dejarán de ganar dinero.
Yo: ¿Nada más? ¿Creéis que los pescadores de los pueblos costeros no tendrán algún tipo de problema también?
Carlota: Claro, no podrán pescar, solo sacarán medusas y las medusas no se comen.
Mateo: Los chinos sí se las comen...
Yo: ¿Seguro? No lo había oído nunca.
YO: ¿Por qué creéis vosotros que la población de las medusas ha crecido tanto? Debe haber una causa lógica, ¿no?
(Hablan entre ellos, algunos levantan la mano)
Quique: Las tortugas comen medusas... y tú has dicho muchas veces que las tortugas marinas son una especie en peligro, seño...
Yo: ¿Y eso qué tiene que ver?
Quique: que si quedan pocas tortugas que se coman a las medusas, cada vez habrá más medusas, ¿no?
Yo: muy bien, ¿Recordáis lo que dijimos hace días de la cadena alimentaria?
Gloria: SÍ, que si falta un eslabón, la cadena se rompe...
Yo: Claro...ya tenemos aquí una causa importante del aumento de medusas, pero seguro que debe haber más. Vamos a investigarlo, ¿queréis?
Hoy nos hemos quedado aquí. Se van a casa con la misión de buscar e investigar sobre la pregunta formulada. Ha sido fácil interesarlos en el tema. La mayoría han estado muy atentos.
Al día siguiente llegan a clase deseando explicar lo que han averiguado.
Carmen: Seño, tiene mucho que ver también que se pescan muchos peces que comen medusas, no solo las tortugas.
Alberto: sí, los atunes, por ejemplo. Y los peces espada.
Pedro: También tiene mucho que ver el calentamiento del agua del mar...eso es por el cambio climático.
Yo: ¿El cambio climático? ¿Sabéis qué es eso?
Nacho: sí, que el tiempo ya no es como antes...no llueve, hace demasiado calor...
Gloria: y que se echen muchos desperdicios al mar, porque pueden servir de alimento a las medusas...
Nacho: también es porque los ríos que llegan al mar llegan con poco agua y eso hace que el agua del mar esté muy salada por la orilla.
Yo: ¿por qué llegan con poco agua los ríos?
Fran: por la sequía. Eso también es por el cambio climático.
Yo: ¿Se os ocurre alguna manera de frenar el crecimiento de las medusas?
Comienzo a apuntar en mi cuaderno. Enseguida, Mateo me pregunta: “¿Se lo vas a decir al gobierno para que haga lo que nosotros decimos? “
Pedro: habría que pescar menos peces, o pescar menos atunes que comen medusas.
Gloria: recoger las bolsas que hay muchas veces tiradas por la playa para que no lleguen al mar y las tortugas se las traguen pensando que son medusas y que se ahoguen y se mueran. Tú pusiste un video en el que lo decían.
Nacho: se pueden hacer bolsas en vez de con petróleo, con maíz.
Yo: ¿con maíz? ¿dónde habéis leído eso?
Se levantan unos cuantos y van a la estantería:
Pablo: en esta revista de “Reporteros” lo pone. Míralo, seño.
Julio: también se pueden criar tortugas en una especie de jaulas y luego tirarlas al mar para que coman medusas.
Yo : ¿Te refieres a criar tortugas en cautividad?
Carmen: ¿cautividad que es, seño?
Yo: Explícaselo, Julio.
Julio: pues una especie de peceras o jaulas dentro del mar. Tener a las tortugas ahí para que se reproduzcan y no les pase nada. Luego, cuando crezcan, las sueltan para que se coman a las medusas.
Pedro: eso no me parece bien, todos tenemos derecho a la libertad.
Julio: bueno, tienen que ser jaulas muy grandes...
Pedro: eso costaría mucho dinero y la crisis se empeoraría. Además, en las jaulas estarían muy incómodas.
Gloria: Que haya menos casas y hoteles en las playas...
Yo: ¿Eso para qué? ¿Crees que se deben quitar las casas a las personas que tienen una en la playa?
Gloria: No, las que están se pueden quedar, pero no hacer más...
Yo: ¿Qué se conseguiría con eso, Gloria?
Gloria: que hubiera menos desperdicios en la playa. Si hay menos gente, hay menos basura.
Seguimos trabajando sobre el cuidado del Medioambiente. Es ilusionante verlos con tantas ganas de aprender y descubrir que saben mucho de todo...
Nuestro próximo proyecto será LAS PLANTAS.

Narración de una conversación relevante del aula. Mª Carmen Martín

2012-02-07T13:58:00.000-08:00

Para que podáis centraros,os comento que en mi centro trabajamos por proyectos.De forma paralela, surgen temas interesantes que vamos investigando aunque me resulta complicado llevarlo todo.
La conversación que voy a compartir surge una mañana durante la asamblea y no tiene nada que ver con el proyecto que estamos desarrollando en este momento.No puedo retomar un tema anterior puesto que hace poco que estoy recogiendo las conversaciones y aunque me cuesta trabajo estar pendiente de la conversación y de recogerla ahí vamos.

Una mañana llegó a clase Marta enseñándonos el brazo porque le habían sacado sangre.(Esta conversación no la tengo recogida pero os comento más o menos de lo que trató).
Marta nos contó que le habían puesto una vacuna aunque a lo largo de la conversación dedujimos que le habían sacado sangre y casi todos pensaban que esa sangre que le habían sacado era para dársela a los niños pobres que no tienen sangre.

Esto sucedió poco antes de Navidad y al poco tiempo de volver de vacaciones llegó Natalia con otro esparadrapo en el brazo y retomamos la primera conversación.

Seño: ¿recordáis que a Marta también le sacaron sangre?
Algunos niños: si para dársela a los niños pobres, que no tienen.
Natalia: No, a mi el médico me ha sacado sangre porque estoy malita y quiere ver una cosa, que me lo ha dicho mi mamá.
Lorena: a mi tambien me sacaron sangre cuando estaba malita.
Seño: ¿y por qué nos sacan la sangre cuando estamos malitos?
Algunos: para dársela a los niños pobres
seño: ¿y los niños pobres no tienen nada de sangre?
Alba M: Bueno, un poco sí.
Víctor: si no tienen sangre están muertos.
seño:¿por qué nos morimos si no tenemos sangre?
Victor: porque se nos queda sólo el esqueleto.
Andrés: se queda el esqueleto nada más, sin sangre.
Jorge: La sangre hace falta para estar vivo... porque así es el mundo.
seño: ¿cómo que porque así es el mundo?
Jorge: Hombre, porque si no, no puede respirar.
Natalia: Yo sé mucho de la sangre, lo voy a contar. Dentro tenemos un corazón y la sangre va por dentro de las venas . Cuando nos hacemos una herida nos sale sangre, ¿ves? (y nos enseña una herida que tiene ne la mano)
Seño: de esa herida te salió sangre y luego ¿dejó de salir?
Jorge: porque se seca
Víctor: Cuando te haces una herida grande sale por aquí (señalando una herida de la pierna) y cuando para es porque se queda bajita.
Jorge: se seca porque hace mucho tiempo que empezó a salir y ya se seca.
Seño: ¿quién nos podría ayudar a conocer más cosas de la sangre?
Andrés: mi mamá, que es médico.
Víctor: mi mamá también es médico.
Seño: hablar con las vuestras mamás para ver cuando pueden venir a clase.

A los pocos días retomamos el tema en clase, Víctor a visto un vídeo en casa y sabe cosas nuevas que comparte con nosotros, hemos hablado sobre si los animales tendrán sangre o no,he hablado con las mamás y estamos preparando una visita a clase.

De momento no hemos generado ningún texto.

Narración de una conversación. Práctica 3. luisa Mª Carranza Torres.

2012-02-07T08:23:00.000-08:00

Partiendo del proyecto que estamos trabajando a lo largo del curso " NUESTRO CUERPO", sale el tema de los embarazos ( en este curso tenemos a varias madres embarazadas).
La conversación se centro en esta temática:

Javier: Mi mamá tiene un bebe en la barriga, pero es muy pequeño.
Andrea: Claro que es pequeño, porque sino no puede entrar dentro.
Javier: Mi bebe no entro en la barriga. Fue una semilla de papá. Mi mamá me lo ha dicho.
Jesús: Mi mamá también tenia un bebe, pero era una niña. Tuvimos que pasar por el puente para que saliera en el hospital.
Marta: ¿ qué puente pasaste Jesús?. Yo se que en La Algaba hay dos puentes. Uno nuevo y otro viejo.
Jesús: No se.

En este momento mi intervención va encaminada e buscar nueva información.

Seño: Para ir al Hospital. ¿ Dónde tenemos que ir?.
Jesús: Mi mamá fue a Sevilla, por eso paso por el puente.
Paula: Mi mamá trabaja en el Nisa y también pasa por el puente. Pero se llama puente de La Rivera.

Seño: Vamos a ver. Vamos a escribir los nombres de los puentes que conocemos: P. Viejo; P. Nuevo; P. de la Rivera. Podemos preguntar en casa si papá y mamá conocen estos puentes.

Escribimos una nota donde se pide información a las familias sobre los puentes de nuestra localidad. Al cabo de varios día recibimos información sobre dicha temática: fotografía, localización en el pueblo, etc.
Motovamos a nuestros alumnos/as a que sean ellos los que nos expliquen la información que nos aportan.
Entre todos dibujamos un plano de nuestro pueblo. En él localizaremos nuestros puentes.

Seño: vamos a empeza por el P. Viejo. Bruno, ¿ dónde ponemos la foto que nos has traido?.
Bruno: Cerca de mi casa. Yo lo veo cuando voy al parque.
Julia: Yo también. Yo vivo en Fadesa y mi papá pasa por el puente para ir al trabajo.
José Mª: No puede pasar por allí, porque está cerrado, ¿no ves que es viejo?.
Julia: ya está nuevo, ¿ verdad Bruno.
Bruno: Sí.

Así continuamos localizando los demás puentes. Poco a poco nuestros alumnos/as no solo colocaban los tres puentes sino que también sus casas, su utilización ( del puente) para ir al cine, centros comerciales o Sevilla, etc

Con estas preguntas surgio la necesidad de profundizar sobre la temática, ya no centrada en los puentes, sino sobre nuestra localidad.

Comenzamos con una pregunta lanzada por mí.

Seño: Ya conocemos los puentes que nos rodean, como hemos visto en el plano. ¿ Conocemos algo más de nuestra localidad?.

Hicimos la lista de ¿ qué sabemos?.Estamos trabajando dicha temática.

Los fantásticos libros voladores del Sr Morris Lessmore

2012-02-05T10:30:00.000-08:00

Hoy quiero compartir este maravillosos corto de animación sobre el amor a lo libros y a la lectura que está nominado a los oscar este año.
The Fantastic Flying Books of Mr. Morris Lessmore
Espero que os guste y lo podáis disfrutar con vuestros alumnos y alumnas.

Mª JOSÉ ORTIZ

2012-02-04T10:59:00.000-08:00

3ª PROPUESTA DE TRABAJO.

Narración de una conversación relevante del aula.

Para situarnos un poco. Nos encontramos en una clase de 5 años y realizando la red o trama del proyecto que iniciamos en 4 años, puesto que teníamos varios frentes abiertos:
- El mundo de los animales, plantas y las personas, características y clasificación.
- Algunos órganos internos del cuerpo y sus funciones (órganos en los que profundizamos para ver diferencias y semejanzas con plantas y animales.
- La línea de la vida y sus “momentos” más relevantes de los que no fueron conscientes por ser pequeños, (ahora vamos a iniciar el año 2008).

En esta trama, al llegar a la exposición de las plantas aparecen dos nuevas clasificaciones (que no aparecieron en su momento en 4 años): plantas carnívoras y plantas nucleares. Nos hemos centrado más en estas últimas por ser “lo desconocido” y ha sido muy enriquecedor.
Después hemos puntualizado todo lo investigado sobre los animales y la inclusión de las personas dentro de ellos. Nos hemos atrevido a representar secuencias de nuestro día comportándonos como tales y chocamos mucho con la vida real. Estamos realizando fichas descriptivas de los animales que completen nuestra labor de investigación. Incluso, este año, nos hemos adentrado en el tema animales en peligro de extinción, concretamente en la zona de Andalucía y aquí han surgido muchos sentimientos y emociones, empatías, repulsas y cómo no reivindicaciones para su defensa.

Y en medio de todo esto ha surgido el gran interrogante:

LAS PERSONAS SOMOS ANIMALES, MUCHOS DE NUESTROS ÓRGANOS INTERNOS, CARACTERÍSTICAS, RASGOS Y COSTUMBRES SON SIMILARES A LOS DE LOS ANIMALES. POR LO QUE VOLVEMOS A CUESTIONARNOS. ¿QUÉ NOS DIFERENCIA A LAS PERSONAS DE LOS ANIMALES?.

Pablo: que nosotros podemos hablar y ellos no.

Carla: Sí, sí porque los loros también hablan.

Gabriel: No hablan, están amaestrados.

María: Los loros repiten lo que les enseña su dueño.

Irene: Claro y no hablan.

(EN ESE MOMENTO YO LE DOY A DARLE UN ABRAZO A HUGO Y OTRO A GABRIEL Y VARIOS NIÑOS Y NIÑAS SE ME ACERCAN PARA ABRAZARME Y SE RVOLUCIONAN TODOS ABRAZÁNDOSE).

NO HEMOS HABLADO Y NOS HEMOS DICHO MUCHAS COSAS.

Alejandro V.: Seño, yo le he dado besos a Jaime.
(Jaime es un alumno con discapacidad que está en nuestra aula al que queremos un montón. Se está empezando a soltar cada vez más con el leguaje y se apoya mucho en los gestos).

Reyes: Yo a Carmen, es mi amiga.

Alejandro V.: Jaime siempre dice besito, besito abrazo flojito.

Y NOS ESTÁ BESANDO Y ABRAZANDO CONTINUAMENTE.

Pablo F.: Habla de su manera, seño, y yo sé lo que me dice.

Jimena: Sí, yo también y juego con él y con mi primo Juanito.

JAIME NOS HABLA SIEMPRE Y EXPRESA CONTINUAMENTE SU ALEGRÍA Y SUS LOGROS, LO QUE CONSIGUE HACER ÉL SOLO.
NOSOTROS PODEMOS HABLAR PARA COMUNICARNOS. PARA DECIR A LOS DEMÁS ALGO …

Alejandro: Claro, claro, yo el domingo comí pizza.

ALEX, ¿ESTAMOS HABLANDO DE QUÉ NOS DIFERENCIA DE LOS ANIMALES?.

Alejandro: Sí, a mí me gustan las pizzas, yo sé hacerlas.

Ángela: ¡Vaya!, que no, que son los animales. Que no te enteras.

Alejandro: Los animales … No sé. Pero mi padre hace pizzas, ¿sabes?.

Javier: Que nos movemos y las plantas no.

Ignacio: Seño, pues yo hoy en el recreo voy a jugar al fútbol con Pablo.

MIRAD, JAVI COMENTA QUE NOS MOVEMOS E IGNACIO QUE HOY JUGARÁ EN EL RECREO AL FÚTBOL. LOS ANIMALES TAMIÉN JUEGAN. HEMOS HABLADO ANTES DE LO CAIÑOSO QUE ES JAIME CON TODOS. OS VOY A CONTAR ALGO. En estos momentos escucharon el cuento “Secretos del fondo del mar”: narra a historia de algunos animales marinos y llegan a la conclusión de que ellos también juegan y además ¡se abrazan!.

Mar: ¡Qué bonito! el bebé.

Myriam: Y los amigos.

¡SE ABRAZAN!.

Marina: Sí, la madre quiere a su bebé, le enseña a jugar.

LAS PERSONAS SOMOS MUY PARECIDAS A LOS ANIMALES. PERO ¿SOMOS IGUALES, IGUALITOS QUE ELLOS EN TODO?.

Mar: No, ¡ah, ya sé, seño!. Nosotros tenemos “pacencia”.

PACIENCIA , Y ESO QUÉ QUIERE DECIR.

Juan José: Podemos conducir y sacarnos el carnet. A mi padre y a mi nos gustan mucho los coches y yo veo coches con los amigos de mi padre en Tocina.

Mar: los animales no tienen paciencia.

Pablo F. : El elefante sí, porque es muy “goodo” y grande vive “tanquilo”.

Alfonso: Un elefante no cabe en un coche.

Gabriel: Pero un rinoceronte sí.

Javier Q.: ¡Ji, Ji!. Eso no es. Es porque nosotros sabemos leer.

Pablo: El mono también sabe leer, porque le vamos a enseñar en muchos días.

RECORDÁIS CUANDO ESTUVIMOS VIENDO LA EVOLUCIÓN DEL HOMBRE
Y SU SEMEJANZA O PARECIDO A UN ANIMAL.

Todos: Sííí, al mono.

(En estos momentos , en medio de la asamblea, suena una voz como un susurro).

Abril: Nosotros tenemos inteligencia y los animales no entienden las cosas de las personas.

¡ES GENIAL LO QUE HE OÍDO!. REPÍTELO, POR FAVOR.
(Ella lo repite y después de hacer un breve recorrido por lo ya visto desde el primate e paralelo con el hombre, les propongo:).
¿PODEMOS AYUDARLA?. ¿ALGUIEN PUEDE DECIR ALGO MÁS SOBRE LO QUE HA DICHO ABRIL DE LA INTELIGENCIA DE LAS PERSONAS?.

Pablo: Porque somos inteligentes, sabemos más. Sabemos leer, escribir, los números, …

Ángela: Sabemos fumar.

¡ANDA!, PUES ENTOCES YO NO SOY INTELIGENTE, PORQUE YO NO FUMO.

Alfonso: ¡Oh, oh!, seño mi madre y mi padre no fuman.

Un coro de voces: Ni el mío, ni mi padre, ni mi madre.

(En ese momento entra en clase Nuria, la logopeda de E.I.)

Nuria: ¡Anda que bien os pillo en asamblea!.

Le comento lo que estamos hablando y ella nos dice:

Nuria: Fumar no es bueno porque se estropean las neuronas.

(Uf, las neuronas, ésta nos va a complicar más el tema. Como no teníamos bastante con las plantas nucleares, ahora pone sobre la mesa una palabreja nueva, NEURONAS).

Una gran mayoría dice: ¿Qué?.

NEURONAS, CHICOS Y CHICAS.

Javier Q: ¡Ah si, a mi me suena eso!. Está por aquí arriba (dice señalándose la cabeza)

PUES NADA LO INVESTIGAREMOS. RECORDAD CUANDO VIMOS EL CEREBRO.
(Al irse Nuria, Abril continua)

Abril: Porque los animales no saben qué son las cosas.

Pablo: Claro, porque tenemos dinero.

¡CÓMO!. LAS PERSONAS QUE TIENEN DINERO SON INTELIGENTES Y LAS QUE NO TIENEN DINERO ¿NO?.
(Revuelo general, ya están cansados y hablan todos a la vez)
RECORDAD A AQUELLAS PERSONAS QUE NO TIENEN LO NECESARIO PARA VIVIR Y DE LAS QUE EN MUCHAS OCASIONES HEMOS HABLADO EN CLASE. ¿QUÉ HAS QUERIDO DECIR?.

Pablo: Bueno, bueno, mira

(Le interrumpe una compañera).

Marina: Sí, son inteligentes porque siguen teniendo cerebro.

---------------------------------------

Por hoy, ahí lo dejamos.
Seguimos teniendo muchos frentes abiertos.
Continuamos con la red de nuestro proyecto, la línea de la vida que nos da mucho juego ( por ejemplo el mundo del deporte: Juegos olímpicos de Turín, año 2006; el mundo de la música y lo que ella provoca, tema que nos ha venido al desencadenar el año 2007).
El ser inteligentes y su relación o no con tener dinero, o bien, con el cerebro. Las neuronas.

Más que preocuparme de lo que quede plasmado, me divierte lo que ellos aprenden, sus intereses, curiosidades y preguntas. Cómo se van documentando, cómo van creciendo en su proceso de reflexión, el diálogo que siempre surge en el aula en cualquier momento, el que son autores en muchos, muchos momentos. Y la expectación que vivimos a diario.

“Yo quiero dejarlos volar”.

3ª Propuesta de trabajo

2012-01-25T03:40:00.000-08:00

1- Entrada individual en el blog antes del 9/02/2012.
Narración de una conversación/es relevante/s en el aula que forme parte de algún proyecto de investigación en el aula.
Las preguntas que aparecen a continuación son elementos orientativos que podéis plantearos en el análisis de vuestras conversaciones, por tanto son cuestiones que os pueden facilitar vuestra narración, en ningún caso se trata de responderlas individualmente.
1. Imaginar el contexto en el que se producen estas conversaciones. ¿Qué temas y subtemas hay en ellas?
2. ¿Qué tipo de preguntas se generan en la conversación?
3. ¿Qué tipo de recursos han sido relevantes en la conversión?
4. ¿Qué textos o actuaciones se han creado?
5. ¿Qué significado tienen para vosotros/as estas actuaciones o textos?
6. ¿Qué contenidos de valor se están trabajando? Relación con el currículum.
7. ¿Cómo os imagináis las prácticas que están viviendo estos niños y niñas?
8. ¿Cómo os imagináis la continuación, como la “programaríais”?

2- Realizar una presentación esquemática (4/5 diapositivas) en grupo del análisis de algún aspecto de las conversaciones de aula.
Exposición en la sesión final de 1/03/2012.
Aspectos de la conversación a analizar en grupo:

1. Contexto:
El marco en el que se generan las conversaciones.
¿Sobre qué se habla, cual es el objeto de estudio y como progresa?
¿Cómo convivimos, con qué valores, que se ha compartido previamente?
Preocupación por el tiempo dedicado
2. El valor de las Preguntas:
¿Qué tipo de tipo de preguntas hacemos como profesionales?
¿Qué esperamos cuando las formulamos?
¿Qué tipo de preguntas hacen los niños y niñas?
¿Qué tipo de retorno hacemos los maestros?
3. Papel de la maestra
Propósitos: ¿Sólo buscamos respuestas? ¿Es una descripción lo que pretendemos? ¿Es una acumulación de información? ¿Qué esperamos?
Intervención: ¿Cómo provocamos o incentivamos? ¿Cómo recogemos las diferentes voces? ¿Cómo están presentes en el aula?
Gestión de la conversación: ¿cómo actuamos? ¿Qué valor damos a la situación que vivimos y como lo reciben los niños y niñas?
Espacio público: ¿Cómo se hace visible el proceso?
4. Documentación. Textos y recursos.
¿Qué tipo de recogida de las conversaciones se genera?
¿Cómo se registran nuestros pensamientos e ideas?
¿Qué tipo de textos escritos se han producido?
¿Cómo se trabaja con ellos? ¿Cómo se analizan?
¿Qué nos preocupa que quede plasmado?
¿Qué tipo de representaciones?
5. Contenidos de valor y relación con el currículo.
¿Qué contenidos se están trabajando?
¿Cómo aparecen y se tienen en cuenta las diferentes disciplinas? ¿Dónde ponemos el valor de los procesos de comprensión y aprendizaje?
6. Procesos de investigación y de indagación.
¿Cómo progresa la situación? ¿Cómo nos la imaginamos?
¿Se abren nuevos caminos o itinerarios?
¿Cómo se concretan?

¿Qué maestro quiero ser?

2012-01-23T14:22:00.000-08:00

Por Francisco Miguel Flores

Quiero pedir disculpas por no haber publicado esta reflexión en su momento,
he tenido problemas y el día 18 me intervinieron por segunda vez de la mano.
Además de no poder hacer esto en su tiempo tampoco pude asistir a la sesión del
jueves 19 por lo que os rogaría me hicierais llegar la tarea restante.

Nunca me he peguntado que maestro soy o quisiera ser. Esta experiencia es la
que me ha hecho preguntarme por ello y reflexionar sobre dicha pregunta.

¿Qué maestro quiero llegar a ser o como quiero que mis alumnos aprendan?
Para mí es difícil responder a esto. Lo que si sé es que mis alumnos y alumnas
han tenido en mis clases espacio para la reflexión y la creatividad y que se
han fomentado los procesos de aprendizaje, por supuesto he perseguido que mis
alumnos sean capaces de aprender de manera autónoma, que se organicen.
En el curso que estamos llevando a cabo se me plantean muchas dudas e
interrogantes, más que nada por el temor a algo que se plantea como algo
“nuevo”
De todo lo que hemos visto hasta ahora y de todo lo que se hablado estoy de
acuerdo con la importancia del clima de clase donde todos nos sintamos
valorados, donde se nos reconozcan nuestras aportaciones y nos sintamos
incluidos. Hay que escuchar todas las conversaciones o diálogos que surjan en
el aula y fuera de ella. Todo puede darnos una guía de por dónde van los
intereses del grupo.
El aula es un espacio abierto donde participan distintos elementos que son los
alumnos los que los manejan.
Francisco Miguel Flores

Qué maestros queremos ser y qué compromisos adquirimos como docentes. Nuria Ordóñez Toledo.

2012-01-18T14:17:00.000-08:00

Quisiera ser esa maestra que enfatiza los procesos de aprendizaje y persigue que el alumno sea capaz de aprender de manera individual, o en grupos de diálogo, pero con autonomía y sin depender del docente; que sea capaz de organizarse, de razonar, de comunicar ideas, pensamientos y experiencias. Deseo ser esa maestra que se interesa por que los discentes aprendan a aprender respetando siempre su autonomía y su desarrollo y estando lo suficientemente cerca y presente en ellos como para ajustar la ayuda pedagógica a sus necesidades. Me gustaría ser esa maestra que entiende que la diversidad es una riqueza y no un problema, que es capaz de propiciar tareas funcionales que promuevan aprendizajes significativos, que favorece un desarrollo integral en su alumnado no centrado exclusivamente en el desarrollo cognitivo sino atendiendo con igual importancia a un equilibrio y una madurez emocional.

Entiendo además que todas estas ambiciones pedagógicas tienen sentido y encuentran su razón de ser dentro de un enfoque constructivista y de este marco de proyectos de trabajo que parte de los alumnos y alumnas, que comienza por escuchar sus voces y por hacer participar a sus experiencias de un currículo escolar cada vez más flexible y más cerca de su mundo real y vital.

Nuria Ordóñez Toledo.

PRÁCTICAS EN EL AULA. Aurora Falcón Gómez

2012-01-17T13:27:00.000-08:00

PRÁCTICAS EN EL AULA
Aurora Falcón Gómez.
Aula de 4 años, llevamos juntos 1 año y nos conocemos todos, aunque han llegado 4 niños y niñas al aula, éstos se han integrado bien con los compañeros.
Cuando llegamos en septiembre, contando cada niño y niña sus experiencias del verano, uno de ellos nos comentó que había tenido un hermanito y una niña, llegó con la noticia de que su mamá estaba embarazada.
Partiendo de estas gratas noticias, empezaron a aparecer dudas sobre cómo estaban los bebés dentro de la barriguita, y de cómo nacieron.
Se establece una secuencia de trabajo sobre este tema, donde los niños y niñas aportaron información, también tuvimos la visita de las mamás que anteriormente comentamos, una embarazada y otra, que tuvo un bebé en las vacaciones; así como una madre médico que nos va explicar los cuidados de las mamás y los bebés , entes, durante y después del parto.
Mi papel en este proyecto sería el de mediadora, guiadora de la información y diseño de diferentes actividades que se van a llevar a cabo.
Esta es una descripción breve, que se está llevando a cabo, y que no puedo aportar ni documentación escrita ni fotográfica porque aún no existen producciones.

REFLEXIÓN SOBRE TEXTOS 1. Aurora Falcón Gómez

2012-01-17T13:22:00.000-08:00

REFLEXIÓN SOBRE TEXTOS 1. Aurora Falcón Gómez
Al comenzar la lectura de los textos me siento totalmente identificada con esa forma de trabajo, en la que se escucha al alumnado, y en el que ellos son los protagonistas de su propio aprendizaje. Donde la escuela sale fuera y el entorno entra en el aula, que como bien dice el texto “ tejidos de relaciones” el curriculum se transforma en integrador a través del trabajo por proyectos.
Este año es la primera vez que asisto al curso de trabajo por proyectos, y me gustaría descubrir esta forma de trabajo, pues creo que el libro de editorial nos amarra, nos condiciona, tanto al alumnado como a los docentes, y algunas veces llegando a aburrirnos. Pero, ¿ cómo podríamos llevar a cabo esta forma de trabajo cuando seguimos un libro de texto?. Yo, actualmente estoy realizando una secuencia didáctica ( que surgió a petición del alumnado) junto con los libros de la editorial, y la verdad, no me está resultando ( a mí personalmente) muy gratificante. Me gustaría trabajar a través de proyectos de trabajo, pero para eso, creo que deberíamos abandonar los libros de texto, y ante esto te puedes encontrar con la oposición de los compañeros/as de Ciclo, lo ideal, sería que todos participaran en esta forma de trabajo, pero todos sabemos, que esta circunstancias no se dan en todos los Centro-

QUE MAESTROS Y MAESTRAS QUEREMOS SER Y QUE COMPROMISOS ADQUIRIMOS COMO DOCENTES

2012-01-17T13:10:00.000-08:00

QUE MAESTROS Y MAESTRAS QUEREMOS SER Y QUE COMPROMISOS ADQUIRIMOS COMO DOCENTES
Aurora Facón Gómez
Después de la lectura de estos textos de los cuadernos de pedagogía y con la previa escucha de Fernando Hernández, un gran escuchador y empático natural, y a Antonia, he reflexionado sobre QUÉ MAESTRA QUIERO SER.
Quiero ser una maestra que sabe escucharse a sí misma, y que es capaz de escuchar a los demás, y sobre todo al alumnado con el que se relaciona en el colegio, y en particular con el que se relaciona en el aula.
Para saber escuchar, debemos transformar la escuela como un espacio de diálogo, según Fernando Hernández. Y a esto, no estamos acostumbrados los docentes, pues generalmente, somos nosotras las que hablamos y el alumnado el que escucha, siempre nosotras hacemos la anotación final, resolvemos la duda; no nos encontramos en situación de diálogo sino de discurso.
Esto mismo nos ocurre cuando nosotras asistimos a un curso de formación, nosotras escuchamos y no participamos a través del diálogo abierto, con lo cuál tampoco existe el debate, que sería lo que promovería el aprendizaje, pero sólo el hecho de que los maestros nos formemos, y, que esa formación nos haga dudar, cuestionarnos nuestras prácticas educativas, así como arriesgarnos a introducir cambios en nuestra relación con el alumnado, esto, ya promueve aprendizajes, no solo en los docentes sino también en los discentes.
Quiero ser una maestra que sea capaz de aplicar una escucha activa e interpretativa del alumnado, provocando nuevos aprendizajes y ayudarlos a viajar entre ellos, según Sandra Rodríguez Prat, en su artículo “De las competencias a los proyectos de trabajo”, para lo cual debemos estar atentos a todo lo que acontece en el aula, saber cuáles son las demandas del alumnado y saber orientarlas, guiarlas, reconducirlas, pero nunca establecerlas como dadas.
Pero esta labor no es aislada, y como dije en los comentarios del texto 1, es necesaria la coordinación del equipo de ciclo y del claustro en general, cosa que observaba un poco difícil o ardua, pero que Sandra Rodríguez me ayuda a aclarar o me da ideas de cómo llevarla a cabo a través de la pregunta:
¿ Vosotros pensáis que se puede modificar los documentos curriclares del Centro sin cambiar la realidad educativa?
Pues bien partiendo de estas preguntas se puede conseguir que el resto de compañeros/as reflexionen sobre qué dice la normativa en educación y qué podemos hacer para llevarla a cabo, puede ser el punto de partida para el debate con nuestros compañeros/as, y de reflexión sobre nuestra propia práctica educativa.

2012-01-16T13:09:00.000-08:00

¿Qué maestro y maestra queremos ser? Ana Zapata Mumpao.

Nunca me había hecho esta pregunta, había tenido claro qué maestra no quería ser, pero nunca había perfilado la que sí quería ser. Me imagino que habrá sido porque una maestra debe estar constantemente formándose y sometida a cambios que mejoran su tarea como tal. Como principales características y sin detenerme a reflexionar sobre lo leído, me gustaría ser una maestra con vocación durante todo el tiempo que esté ejerciendo, creo que es el motor que impulsa el que nuestro trabajo esté mejor o peor hecho, el que seamos receptivas a las voces de los niños, el que estemos abiertas a cambios que mejoren nuestra actividad diaria, el que podamos motivar a todos los que están diariamente con nosotros y caminan a nuestro lado conociendo y viviendo todo lo que se haga en nuestras aulas. Otra característica es que debemos estar en continua formación, no debemos llegar a pensar que ya lo sabemos todo, cuando llegamos a hacer algo bien, llega el momento de empezar un nuevo camino y seguir formándose, no he estado nunca de acuerdo con la frase “…siempre se ha hecho así y ha funcionado”, creo que cada trabajo tiene su momento y hay que estar en constante desarrollo y adaptándose a la sociedad y circunstancia que nos esté tocando vivir. También creo que debemos seguir conservando el entusiasmo de los niños, tenemos mucho que aprender de ellos, de sus ganas de saber, de su curiosidad por todo lo que les provoque un reto, de su ganas de disfrutar con lo que hacen, de compartir con sus compañeros sus dudas, miedos, saberes…
Partiendo de aquí y teniendo estas características como base importante, me marcaría objetivos más concretos que me ayuden a ser una maestra que siembra en sus alumnos la curiosidad por conocer, las ganas de compartir, de trabajar, de relacionar, de transmitir, el gusto por disfrutar con lo que hacen y con quién lo hacen, que sean críticos, respetuosos con otros puntos de vistas…
Para todo ello creo que debo ser una maestra que comparta mis vivencias y sentimientos con ellos y darle la posibilidad de que ellos compartan las suyas con los demás, crear un grupo en el que ellos se sientan aceptados, escuchados, queridos. Me gusta facilitar los momentos de diálogos y que estos sean el motor de la clase, crear momentos de dudas que abran nuevos caminos de investigación y aprendizaje. También que deje espacios para que las cosas sucedan, que me entusiasme con el camino que emprendamos y con la meta a la que lleguemos.
Algo que me gustaría tener siempre muy presente es la frase que dijo Fernando “Escuchar a los niños lo que nos dicen y desde dónde nos lo dicen”, tenemos siempre muy presente el que somos maestros y desde ahí actuamos, debemos ponernos en el lugar de los niños, en sus situaciones, puntos de vistas y ponernos a su nivel para entenderlos más y acompañarlos de una manera más cercana, mano a mano. Como se ha dicho en este curso: “No se separa a quien aprende y enseña”.

¿Qué maestra quiero ser? Berna Gómez

2012-01-16T04:35:00.001-08:00

Para responder a esa pregunta primero debíamos habernos planteado ¿qué tipo de maestros/as somos? y ¿cómo nos comprometemos?

Preguntarse es reflexionar y reflexionar es buscar cómo mejorarse. Somos víctimas de nuestro tiempo; de un continuo cambio social, consecuencia de ello, nuevas investigaciones y propuestas pedagógicas y exigencias a nivel curricular. Y, de ello, la necesidad de estar cuestionándonos continuamente.
Quizá seamos buenos maestros/as tal y cómo somos porque el hecho de preguntárnos a nosotros/as mismos, valorarnos críticamente, esforzarnos por alcanzar los objetivos educativos e intercambiar nuestras experiencias para enriqueceros nos hace buenos maestros/as.

De estas lecturas y ponencias podemos extraer una idea clara: "enseñar" no es seguir un método perfectamente planificado sino emprender un proceso; un proceso de intercambio y diálogo. Proceso en el que no solo "enseña" el maestro/a y "aprende" el alumno/a sino que existe una reciprocidad entre lo que ambos hacen. Y ello nos lo enseña la voz de la experiencia y la inquietud del cambio de quién ve y vive la educación desde otra perspectiva; cree en ella, le entusiasma, la comparte y lo transmite.

Gracias, Fernando y Antonia, por "crear" escuela.
Que esta tarea nos lleve a cada uno a encontrar y compartir nuestro camino. El camino que nos enseña, que nos hace equivocarnos y aprender, que un día nos lleva con una sonrisa a casa y otro nos lleva pensando "qué he hecho hoy",,, el mismo camino de la vida que se proyecta en la escuela.

Feliz año a todos/as.

¿QUÉ MAESTRA QUIERO LLEGAR A SER Y QUÉ COMPROMISO ADQUIERO COMO DOCENTE? MARTA MARTÍNEZ.

2012-01-15T15:58:00.000-08:00

Para conseguir un objetivo necesitas poner todo de tu parte para poder alcanzarlo, se necesita de un compromiso de esfuerzo, de dedicación y necesitas preparar los pasos previos para caminar hacia lo que te has planteado. Algo similar me planteo con la pregunta de qué maestra quiero ser, porque una cosa es el ideal de lo que quiero ser y otra es aceptar el tipo de maestra que soy y los cambios que quiero dar para acercarme a lo que me gustaría ser. Evidentemente todo requiere un compromiso y en este caso es de mi agrado el poner todos medios para hacer de la educación algo más que instrucción.
Las lecturas me han dado una visión de esperanza, unos ejemplos de que otra forma de hacer las cosas es posible y me encanta leer este tipo de artículos que te ilustran sobre la perspectiva del trabajo por proyectos. El poder compartir las sesiones con Fernando Hernández y Antonia Fernández me han ayudado mucho para repensar en lo que yo creía que era el trabajo por proyectos y resulta que lo estaba confundiendo con los centros de interés. Al leer el artículo de Sandra Rodríguez me he sentido muy identificada.
Una de las claves que me han desvelado los artículos es la importancia de problematizar, quiero ser una maestra que provoque conflictos cognitivos, que haga dudar, que ayude a cuestionar si lo que escuchan, leen o ven es cuestionable o no. Quiero acompañar a los niños y niñas a crecer de una forma crítica, argumentando con sus ideas, defendiendo sus puntos de vista y consensuando decisiones. Es una tarea difícil pero maravillosa, ya que este mundo necesita mucho de esto, a diario vemos en los medios de comunicación miles de modelos erróneos para nuestro alumnado y me gustaría poder contribuir a ver esa realidad desde otros ojos.
El compromiso más básico que pienso que necesito es formular la programación de forma diferente. Empiezo a ver más claro cómo no quiero hacer la programación y sí que quiero reflejar en ella los pilares del proyecto del aula, los propósitos que tengo en el curso.
También considero importante el abrir las puertas de la clase al mundo, dejar que entre los diferentes conocimientos y salir nosotros fuera de la clase para conocer y poder interpretar lo que nos rodea. Este año estamos trabajando los mapas y está siendo increíble el análisis de los diferentes lenguajes, quiero ser una maestra que acompañe a estos niños y niñas de 5 años a comprender la complejidad de las cosas y las relaciones que se establecen entre ellas.

Queda mucho por andar, cada vez ando con más seguridad y más dudas, ambas van de la mano de una forma casi inherente. La maestra que quiero ser está en construcción y los compromisos están dentro de los planos del edificio.

2012-01-15T14:38:00.000-08:00

QUÉ MAESTRO Y MAESTRA QUEREMOS SER Y QUÉ COMPROMISOS ADQUIRIMOS COMO DOCENTES.

ANA M. BORJAS

Este es mi segundo año en el curso y después de leer los diferentes artículos ,haber tenido la gran suerte de escuchar a Fernando tengo más claro que maestra quiero llegar a ser. Sé que el camino es largo ,lleno de dudas ,miedos y altibajos emocionales.

Quiero ser la maestra que escuche las voces, intereses,pensamientos ,punto de vistas e inquietudes de esos increíbles niños y niñas que hacen que cada jornada en el aula sea una aventura al saber y descubrir el mundo que nos rodea.Para ello es muy importante conocer los intereses,necesidades,inquietudes de cada niño y niña y formar nuestra propia identidad como grupo.
Quiero que mi aula sea un espacio vivo ,en constante movimiento, con interrogantes ,hipótesis,etc...

Todo ese proceso de investigación me encantaría transmitirlo a las familias y que todas ellas entendieran que se aprenden mucho más de este modo.

También me encantaría que mi ilusión ,energía y motivación de trabajar por proyecto pudiera compartirla con mis compañeros y compañeras tanto de Educación infantil como primaria, tal como nos narra Sandra Rodriguez.

Como docente mi compromiso es saber escuchar ,procurar que todo el alumnado sea participe del proyecto con su opinión ,voz,motivación.

Mejorar tanto en la recogida de conversaciones como en saber ahondar en esas conversaciones.
Crear una identidad de grupo con la que los niños y niñas se sientan identificados.
Seguir aprendiendo a ser una docente comprometida con mis inquietudes y objetivos a conseguir en este camino de trabajar por proyectos.

QUE MAESTROS Y MAESTRAS QUEREMOS SER. Alicia Alcaide Botella

2012-01-15T14:15:00.000-08:00

Después de los encuentros con Fernando y Antonia, y tras leer los artículos sigo avanzando en la comprensión de lo que significa trabajar desde la perspectiva de proyectos. Y aunque es algo que me provoca mucha inseguridad también me impresiona ver los resultados en las pequeñas experiencias que he puesto en práctica en mi clase.

Me gustaría llegar a ser una maestra que supiera hacer de su clase una comunidad de relaciones donde juntos construyamos el aprendizaje. Me parece importante crear un clima donde cada uno tenga su lugar y sea acogido y escuchado. Un clima donde se hagan presentes todas las voces, donde entre el mundo que nos rodea y donde poco a poco cada niño y niña vaya creciendo como persona en diálogo con los demás.

Mis compromisos son:

- Escuchar más a los niños y niñas.
- Recoger las conversaciones como base del aprendizaje que queremos construir.
- Cuidar el clima de manera que se establezcan vínculos de confianza entre todos.
- Planificar la formación tanto en la perspectiva de proyectos como en saber cómo aprenden los niños.
- Fomentar la problematización.
- Hacer partícipes a las familias.
- Reflexionar constantemente sobre la vida del aula y mi papel, cómo favorezco algunas cosas, que escucho y qué dejo de escuchar…
- Documentar y hacer del aula un espacio público donde hacer visible lo aprendido.
- Participar más, hacer más presente mi vida junto con las suyas.

QUE MAESTROS Y MAESTRAS QUEREMOS SER.REFLEXIÓN TEXTOS 2. GEMA NÚÑEZ VELÁZQUEZ

2012-01-15T04:39:00.001-08:00

Después de haber leído los artículos y siendo este el segundo año que participo en el curso cada vez se perfila más claramente que tipo de maestra quiero llegar a ser. Quiero ser una maestra abierta a las ideas, necesidades e inquietudes de mis alumnos y alumnas, que le de entrada a sus voces, teniendo en cuenta sus intereses y demandas. Quiero estar atenta al mundo exterior para poder llevarlo a la clase y compartirlos con ellos, quiero crear un espacio participativo donde intervengan distintos y variados elementos del entorno. Además considero que es muy importante crear un vínculo de grupo desde un primer momento. Fomentar que se establezcan entre los niños lazos fuertes y que busquen su propia identidad de grupo. Además quiero que el entusiasmo y la vitalidad forme parte de mi clase

Creo que mi papel en todo el proceso que quiero construir es fundamental pero no debe ser coercitivo ni impositivo. Aunque un año después me siga costando mucho trabajo hacerlo cada vez siento mas la necesidad de dejar a un lado las programaciones y a las actividades totalmente planificadas. Tengo que empezar a dar más cabida a las conversaciones espontáneas que surgen en diferentes momentos a lo largo de la jornada entre los niños y las niñas de mi clase e intentar no dirigirlas todas hacia el punto al que quiero llegar limitando a veces sus ideas y sus aportaciones.

Por todo esto me comprometo a ir dejando de lado esas actividades perfectamente planificadas, a fomentar más momentos de conversaciones colectivas y a estar realmente pendientes de ellas, recogiéndolas y analizándolas. También asumo la importancia de hacer más observaciones sobre como reaccionan ante diferentes ideas, actividades y estímulos, como se mueven en el aula, como interactúan entre ellos, etc. y a registrar más sus sentimientos y emociones y no simplemente que se hace cada día y si la jornada ha ido bien o mal según mi punto de vista.

TAREA 3: QUÉ MAESTROS Y MAESTRAS QUEREMOS SER Y QUÉ COMPROMISO ADQUIRIMOS COMO DOCENTES. Mª José Bravo Morán

2012-01-15T04:31:00.000-08:00

QUÉ MAESTROS Y MAESTRAS QUEREMOS SER Y QUÉ COMPROMISOS ADQUIRIMOS COMO DOCENTES.

Primero decir que me ha fascinado escuchar a Fernando y a Antonia, por varios motivos, primero porque son dos profesionales preparados y muy formados y eso siempre es un placer, pero sobretodo porque transmitían un entusiasmo y un gusto por la tarea que desempeñan que a mi me arrastraron, gracias por ello.

En esta formación en la que ando desde hace varios años me viene demostrando que estoy encontrando mi camino como maestra, como docente, como compañera de viaje de niños y niñas, de ese viaje tan especial que es “aprender en la escuela”. Mi vocación temprana no estaba en el Magisterio sino en el mundo de la sanidad, pero acabé aquí por múltiples motivos, hoy puedo decir que estoy ejerciendo lo que es mi vocación más profunda.

Me apasiona ver crecer, evolucionar, desarrollarse como personas, y cómo el grupo afecta a esa evolución y me gusta ser partícipe en ese crecimiento. Pero es verdad que en la aventura de aprender y enseñar, los años me dicen que los protagonistas para aprender no siempre son los alumnos y en el papel de enseñar no siempre son los maestros, y este tipo de intercambio de papeles sólo se da si la educación y la propia vida la enfocas de otra manera a como nos han enseñado siempre.

También descubrí que mi principal tarea era transmitir, vehiculizar todos los conocimientos necesarios pero contagiando entusiasmo, gusto por aprender, por avanzar, por superar lo ya sabido, donde aprender fuera una aventura para ellos y para mí, esta última, condición necesaria para transmitir lo primero.

Una educación donde los protagonistas sean ellos, teniendo en cuenta cómo son y cómo aprenden, y yo me dedique a ayudarlos en esa tarea, aprendiendo junto a ellos y sobre todo colaborar a que sean lo más felices que puedan dentro de la escuela.

Por ello me comprometo a seguir formándome día a día, a seguir aprendiendo de la práctica diaria, a ser siempre exigente con mis expectativas sobre la educación y a ofrecerles lo mejor de mí misma, a nivel humano y profesional, siendo lo más honesta posible.

¿QUÉ MAESTRO Y MAESTRA QUEREMOS SER? NATALIA CASTRO AGUILAR

2012-01-15T02:52:00.000-08:00

Quiero ser una maestra entusiasmada con lo que hace, para ello mis alumnos y alumnas lo tienen que estar y transmitírmelo.

Para ello un instrumento fundamental es la CONVERSACIÓN que es la base de nuestra convivencia, quiero un aula en la que se integren los diferentes aprendizajes y propiciar muchos y diversas situaciones con sentido.

Intentamos compartir historias de la vida para aprender con los otros y de los otros y de nosotros mismos.

Ver en mi aula temas de la vida cotidiana y usar todo tipo de textos.

Me encanto la frase de Fernando Hernández "Que la vida en el aula sea un proyecto" ya que me resultaba muy difícil centrarme en un solo proyecto.

Y la visión que también él propone cuando nos plantea que "los proyectos son una concepción global de la educación que rompe con un currículo cerrado y tiene sus conexiones con cómo se aprende a leer, a escribir, a contar y a representar el mundo..."

Es importantes acoger las identidades de todos los alumnos y alumnas, y del grupo: las preguntas y las intenciones, los intereses.

El aula tiene que ser un espacio VIVO.

Y la última idea fundamental es que los contenidos de valor son los mismos desde los tres años a los dieciocho.

¿Qué maestros y maestras queremos ser? Carmen Mª González Salas

2012-01-14T11:40:00.000-08:00

Llevo en el curso desde el año pasado y al finalizar cada sesión salgo con una sensación de entusiasmo y de miedo a la vez. La razón de ello, son las múltiples y ricas experiencias que hemos tenido la oportunidad de escuchar y conocer a través de los ponentes que nos han visitado.
Entusiasmo, porque me doy cuenta de las tareas pendientes que me quedan por hacer y; miedo, porque me plantean un gran reto y me surge la duda de si estaré preparada.
Todo ello me ha servido para reflexionar sobre lo que hago hoy por hoy en mi aula, sobre lo que he hecho desde que comencé a trabajar y, sobre todo, sobre qué quiero hacer y cómo lo quiero hacer de aquí en adelante.
- Mi mayor deseo y reto es, como se dijo en una sesión, "dejar que sea el clima de aula los que decidamos qué queremos aprender". Es decir, comenzar un curso escolar sin saber qué vamos a hacer, entrar en clase e ir avanzando juntos en nuestro camino.
- El mayor obstáculo que una persona puede tener es el miedo; por ello, quiero tener la seguridad y fuerza suficiente para ir superándome día a día.
- Plantear preguntas que nos hagan hacernos preguntas.
- Tener muy presente el papel del deseo, de la ilusión; que los niños y niñas deben tener para implicarse y aprender realmente.
- No quedarme estancanda; tener siempre retos, nuevas ideas, ilusiones...
- Documentar nuestros trabajos para que nos puedan conocer las familias y otros contextos.
Así es cómo me gustaría llegar a trabajar. Pero he de decir, que me siento contenta de haber conseguido propósitos que tenía del curso anterior.
- Haber dado cabida al acogimiento de la identidad de grupo.
- Siento que hay una unión dentro del grupo; que hemos creado ese vínculo tan necesario para que las relaciones surjan.
- Le otorgo mucho tiempo a las conversaciones, dándoles protagonismo a ellos.
- Recojo las conversaciones que surgen en clase y la retomamos en diferentes momentos.
- Trabajamos e investigamos sobre varios temas a la vez.
En definitiva, me siento orgullosa de ir dando pequeños pasos y me gustaría,como expone el texto de Montse Romero "plantearme la cotidianidad de la vida de aula como un proyecto, como un tejido hecho de las voces, que expresan los deseos e intereses de ser, estar y aprender".

¿Qué maestros y maestras queremos ser? Sara Alcaide Botella

2012-01-14T09:13:00.001-08:00

Después de las sasiones que llevamos de curso este año, creo que voy afinando cada vez más el tipo de maestra que me gustaría llegar a ser, o al menos, voy aclarando algunas de las características que me gustaría tener.
Ante todo, tendría que tener en cuenta a cada niño o niña en su sentido más amplio; una persona única e irrepetible, con pensamientos, emociones, inquietudes y recorrido, a la que hay que escuchar y que puede aportar todo esto al grupo.
Una vez destacado el papel de cada alumno, tendría que centrarme en la identidad del grupo, como comunidad que convive, aprende, siente y comparte unida.
Todo esto, debería ir acompañado de un conocimiento del mundo propiciado por mi parte, intentar que los niños y niñas se hagan preguntas, cuestionen lo que les rodean y busquen respuestas.
Creo que tendría que escucharlos más, no sólo lo que hablan, sino lo que demuestran con sus actos y actuar en consecuencia con esto. Tendría que continuar formándome en esta línea para abrir mis posibilidades y llevarlas al aula, pero sobretodo, debería despojarme de miedos e inseguridades que me impiden caminar hacia delante.

MIS COMPROMISOS SON:
- Que en mi clase, como se dijo en una sesión, " No sólo sintamos, imaginemos o nos emocionemos, sino que hablemos sobre lo que sintamos, imaginemos o nos emocione". Darle importancia a este aspecto y propiciar mucho más la conversación sobre ello.
- Acoger las identidades de los niños y niñas para crear una identidad como grupo.
- No perder de vista que yo soy la responsable de lo que ocurre en mi clase, proponiendo cuestiones que crea importante acercarles a los niños.
- Acercarlos al mundo con una mirada crítica y responsable.

¿Qué maestros y maestras queremos ser? Ángeles Dueñas Domínguez.

2012-01-12T14:00:00.000-08:00

Ángeles Dueñas Domínguez.
Quiero ser una maestra que no tenga duda en su práctica docente, pero esto es imposible.Sigo ilusionada en mi trabajo, estoy acogiendo las identidades individuales para acoger una identidad de grupo. Para ello quiero contar con el apoyo familiar y con el resto de la comunidad educativa.

Mi objetivo es darle mucha importancia al dialogo, a las preguntas de mis alumnos, tener muy claro, pero que muy claro, los objetivos y capacidades que se abordan en el aula.

Mi práctica docente está encaminada a tener sentido, a la investigación, a la escucha.

A la conclusión que he llegado es que hay que escuchar todas las conversaciones que surjan en el aula. Cada conversación nos guía para orientarnos en el interés del grupo, esto nos motiva y vamos adentrándonos cada vez en una red que es lo que nos lleva a los proyectos de trabajo.

Mi finalidad educativa es que la conversación, la investigación de todos los miembros de la comunidad escolar nos lleve a crear un buen ambiente donde todos tengamos nuestro propio espacio en el que se demuestre los intereses, necesidades, curiosidades, etc.

REFLEXIÓN DE TEXTOS.TAREA 2.YOLANDA PALOMO LARA

2012-01-12T12:47:00.000-08:00

REFLEXIÓN DE TEXTOS. TAREA 2.

YOLANDA PALOMO

Qué maestro/a queremos ser y qué compromisos adquiriremos como docentes.

Después de la lectura de los textos y de la escucha de las ponencias, decir que tengo tarea por delante, es verdad que en la enseñanza no solo aprenden los niños, también nosotros. No solo de otros profesionales, si no de los propios alumnos. Reflexionar que la tarea de construir no es solo mía , es de un grupo de personas que cada día compartimos mucho tiempo juntos, intercambio de experiencias, tanto de ellos como mía( a los niños les encanta que les cuente historias de cuando yo era pequeña o de anécdotas que me ocurren en el día), nos acercamos mucho en esos momentos.

Me gustó el comentario de Fernando Hernández, “Proyecto de vida”, en ese momento me vi entrando en mi aula sin nada programado y diciéndome a mí misma, a ver qué aprendemos hoy, qué temas salen hoy, qué les preocupa o les interesa. Eso es apasionante.

Me parece importante acoger las identidades de cada uno, llegar a sus inquietudes, gustos y formar un grupo donde las diferencias de cada alumno enriquezca al otro, donde vean la necesidad del que se tiene al lado, donde el diálogo entre ellos sea una vía de comunicación necesaria para escuchar, respetar, interpretar y conocer. Crear un aula donde no hay prisas, donde lo que uno dice es importante y él mismo es importante, donde es necesario crear unas pautas para lograr una convivencia agradable, crear una comunidad donde todos construyen y además funciona.

Como compromisos como profesora, además de fomentar lo anteriormente comentado, me voy a apoyar en los tres ejes básicos para la realización de ese proyecto de vida:

Usar la imagen del “mapa de nuestras investigaciones”.

No olvidar una actitud provocadora para ayudar a viajar en los distintos aprendizajes ( proponer y abrir nuevas posibilidades).

Valorar la importancia de la complejidad y problematización para comprender el mundo y a las personas (argumentar la relación entre saberes).

Reflexión 2 Miguel Angel Casanueva

2012-01-12T09:40:00.000-08:00

Tras escuchar a Fernando y Antonia una de las ideas más acertadas es el Vínculo. Me parece algo mágico que sólo en profesiones como la nuestra, pueden existir de una manera tan positiva para el aprendizaje.
Iniciar el proyecto partiendo de una pregunta me parece más interesantes que iniciarlo con un tema. Es otra idea que tras estas charlas he reflexionado.
No obstante me he sentido mejor al expresar mis miedos y comprobar que no estaba solo en esto.
He aprendido que no debo obsesionarme con la programación ni el tiempo de las actividades.

Compromisos

Me comprometo a abrir más mi mente y ver la enseñanza desde un punto de vista diferente y a llevar a cabo todas esas maravillosas ideas que aquí he oido y leido.

Reflexión de textos 2.

2012-01-12T06:49:00.000-08:00

Pienso que una de las claves que recoge el tipo de docente que quisiera ser, se vincula con la idea de “aprender como forma de relación” que comentaba Fernando. Desde esta idea quisiera fomentar esa relación, favorecer vínculos que permitan expresarse libremente, sin temores, ni coacciones. Escuchando, acogiendo y validando los deseos de los chicos y chicas de mi clase como comentaba Montse Romero. A veces, esos deseos, esas inquietudes las escucho pero no las acojo, quizá por mis miedos, mi desconocimiento o por mil escusas que siempre puedo encontrar… Quisiera enfrentarme a mis miedos, dar un pasito más y como decía Fernando “hacer un viaje donde no sé lo que me voy a encontrar” seguramente lo más inesperado.

Intentaré hablar menos y escuchar más en mi aula.

Considero importante recoger las conversaciones de peso que surjan, aunque me cuesta muchísimo.

Seguiré formándome, leyendo, compartiendo, escuchando…

Inmaculada Ruiz Velasco

Qué maestros y maestras queremos ser ... Beatriz Prieto

2012-01-11T15:26:00.000-08:00

Muchas veces parece que tengo muy claro qué maestra quiero ser, sin embargo, abordar esta tarea me hace reflexionar sobre qué maestra soy, y qué maestra he sido. Sin duda, el balance es positivo, creo que mi práctica está avanzando, contribuyo a que mi aula se enriquezca día a día y, a pesar de la incertidumbre, de la que ya nos habló Fernando Hernández, seguir ilusionada con mi trabajo es lo que me ayuda a seguir este camino.

He conseguido, tal y como destaca en su texto Sandra Rodríguez, acoger las identidades individuales del aula para crear una identidad de grupo, pero me gustaría seguir profundizando en las relaciones que van surgiendo y que éstas aflorasen de forma más natural. Sigo intentando dar cabida a las diferentes historias que van a formar parte de nuestras investigaciones, aunque creo que debería contar más con las familias y con el resto de la comunidad escolar. Uno de mis objetivos es clarificarme y, como se comenta en la lectura de “Yo quiero aprender a volar”, quiero que las decisiones curriculares, para ir construyendo una herramienta que nos permita dialogar con nuestro currículo y también establecer los diferentes saberes, es decir, tener claro los objetivos y capacidades que quiero que se aborden en el aula. Además, espero también conectar los saberes con las emociones, ya que muchas veces no les doy el lugar que se merecen.

Quiero que mi práctica, como se comentó en una sesión de este curso, siga siendo una forma de ser y no de hacer, que lo que hagamos tenga sentido, y que transformemos lo que hablemos, investiguemos, escuchemos,… en proyectos de vida.

2012-01-11T12:52:00.001-08:00

QUE MAESTRO/A QUEREMOS SER… ANA MARÍA FERNÁNDEZ MACHADO
Después de las últimas sesiones, la gran conclusión a la que he llegado es que hay que escuchar, escuchar y… escuchar todas las conversaciones o diálogos que surjan en el aula y fuera de ella. Cada momento puede darnos una guía de por dónde van los interés del grupo y participando de esos intereses haremos que el clima del aula sea más abierto y relajado.
Es difícil dejar de golpe la forma de trabajar de más de 20 años pero es cierto que cuando conocemos esos interés de los niños por algún tema y nos dejamos llevar en el trabajo, el clima es más calido y acogedor pero también es cierto que siempre pensamos que hay cosas que no se nos pueden olvidar, que dejaremos algún contenido sin trabajar y eso ¡No puede ser!
Quizá relajarnos más en este aspecto y dejarnos llevar por lo que surja, con el tiempo nos daremos cuenta que se ha llegado al mismo lugar o mejor aún que hemos ido más lejos de una manera más motivadora.
Por todo esto, mi propósito ha de ser crear en el aula un clima tal que favorezca la conversación, la investigación en los temas que aparezcan, buscar entre todos soluciones para los “problemas” que vayan apareciendo. En ese” todos”, no solo contar con las posibilidades del maestro/a como el que más puede saber sino, estar abiertos a cualquiera que pueda aportar solución a nuestras dudas, padres, expertos…

REFLEXIÓN DE TEXTOS Y PONENCIAS

2012-01-11T11:35:00.000-08:00

Paula Fernández Larreta

Tras la lectura de los tres cuadernos de pedagogía, y de la asistencia a las ponencias de Fernando y Antonia, creo que poco a poco voy comprendiendo un poco mejor el tema de los "proyectos de trabajo".

Antes de comenzar el curso escolar, y durante su desarrollo, nosotros los docentes, y posteriormente los docentes y nuestros alumnos debemos plantearnos retos, aunque sea algo difícil y complicado.

Para que estos retos puedan seguir hacia adelante es muy importante el crear un buen clima, donde cada uno tengamos nuestro espacio y sintamos que podemos expresarnos sin cortes ni censuras; donde nuestras ideas, sentimientos y emociones sean escuchados y acogidos.

Esto lo podemos lograr, entre otras cosas, con la ayuda de un listado de nuestros intereses, y posteriormente, a medida que los vayamos desarrollando con un mapa de redes, que finalmente nos servirá para ver todo lo que hemos aprendido.

El escuchar todas las voces nos enriquecerá sin duda alguna. Por ejemplo, en el cuaderno de pedagogía "¿Es real la realidad?" nos encontramos con un claro ejemplo de esto, donde de un mismo tema, dependiendo de cómo cada grupo ha estudiado e investigado con anterioridad en sus clases, se dan dos puntos distintos de vista sobre la exposición fotográfica que ambos están trabajando juntos.

Más difícil me resulta el tema abordado en "De las competencias a los proyectos de trabajo". Al leerlo me ha recordado un poco a parte de la ponencia de Antonia donde estuvimos debatiendo acerca de las programaciones, competencias, inspectores, etc.

Para finalizar, y recordando las ponencias de Fernando, me da la sensación de que el trabajo por proyectos es el estudio de la vida misma, y como tal, al igual que ocurre con ella, en el desarrollo de los mismos nos van surgiendo intereses, necesidades y curiosidades sin cerrarles nunca la puerta a ningunos de ellos.

¿Qué maestra quiero ser y qué compromiso adquiero como docente?. ELENA ROMERO SANTOS

2012-01-11T11:22:00.000-08:00

Después de escuchar y reflexionar sobre las intervenciones de Fernando Hernández y de Antonia Fernández he sacado las siguientes conclusiones:

La importancia de crear un clima de aula, acogiendo las identidades de cada uno de los alumnos para crear así una identidad de grupo; teniendo en cuenta sus deseos, interrogantes, dudas, miedos e inquietudes.

El diálogo como motor de aprendizaje. Tener presente una escucha interpretativa y una actitud de provocación para ayudarlos a viajar en los distintos aprendizajes.

Disponer de tiempos y espacios que nos permitan conocernos, ser nosotros mismos y sentirnos libres para expresarnos.

Enfrentarnos a nuestros miedos e inseguridades. Con esta forma de trabajar, debemos llegar a la importancia de la complejidad y la problematización para poder comprender el mundo y las personas que nos rodean.

Documentar, visualizar, recoger información, registrar conversaciones y utilizar diferentes textos y sistemas de representación que permitan comparar diferentes puntos de vista de la realidad.

COMPROMISOS:

-Acompañarles en el proceso.

-Darle más importancia a las conversaciones y estar más atenta para provocar y crear nuevos aprendizajes. Recoger y registrar las conversaciones y lo que ocurre en la clase.

-Crear un clima de escucha y respeto. Cuidar el clima del grupo.

-Seguir formándome con cursos, leyendo e investigando.

Qué maestro/a queremos ser y qué compromisos adquiriremos como docentes.

2012-01-11T11:16:00.000-08:00

Reflexión de textos 2. Rocío Sánchez Olmo.

Después de haber revisado los apuntes de las charlas con Fernando y Antonia, y haber leído los textos de Cuadernos de Pedagogía, estos son los aspectos que me parecen más relevantes a la hora de poner en práctica esta forma de trabajar en el aula:

En primer lugar tenemos que contribuir a crear un clima de confianza en el aula, donde cada aportación sea escuchada y valorada, y donde los niños aprendan a respetarse. En definitiva el aula debe ser un espacio abierto al conocimiento que ellos demanden.

Al hilo de esto, debemos registrar todas las conversaciones que surjan para sacar el máximo jugo al tema en cuestión. La importancia del diálogo.

Para llegar a crear este clima, destaco la importancia de acoger las identidades de cada uno de nuestros alumnos y así crear una identidad como grupo.

COMPROMISOS

Para continuar por este camino pienso que el objetivo más importante es llegar a disfrutar con esta forma de trabajo, dejar de preguntarme si los niños están aprendiendo, dejar de angustiarme por no tener una programación,…y empezar a sentir la ilusión por lo que estamos haciendo.

Seguir formándome, asistiendo a cursos, escuchando a compañeros y leyendo a cerca del tema.

Fátima Azmani (L.D.M.,4 años)

2012-01-11T10:15:00.001-08:00

¿Qué maestros queremos ser y qué compromisos queremos adquirir?

De los tres artículos que he leído, me quedo con la siguiente reflexión:

En el artículo de Sandra Rodríguez, me quedo con la reflexión que hemos tenido en otras sesiones de si modificar los documentos curriculares y, ¿cómo?. En esta experiencia, veo que empiezan buscando un realidad nueva a la de siempre y, una vez que ven que es factible, se lanzan a cambiar los documentos, en diálogo constante en el claustro, que trabaja a una, también me parece interesante la relación que muestra entre centro de interés y proyectos, donde entiendo que los proyectos salen del interés de los niños/as y las anotaciones que hace la maestra de ellos/ as, para que no se les escape ninguno/ a. Y como esos diferentes centros de interés, los va tejiendo en una especie de mapa conceptual unos con otros y, poco a poco, son los niños/as los que van sacando con más facilidad esas relaciones entre unos proyectos y otros, creando cada uno su propio conocimiento, así como el conocimiento del grupo.
Ya que todas las ideas son recogidas y valoradas (“principio de autoestima” del currículum de infantil). Y en el artículo de Montse Romero, resalta, que hay que disponer de un espacio y un tiempo para conocernos y sentirnos libres de expresarnos sin tapujos y, ante la pregunta de cómo empezar toda esta aventura, ella elabora una lista con palabras relacionadas con sus intereses y enunciada por sus alumnos/as, que serán los futuros proyectos y, estas a su vez, formarán parte del tejido que enunciamos antes. En este tejido entra la familia, porque se comparte con ella este listado y, aportan mucho y, se utilizan diferentes lenguajes: numéricos, poéticos, artísticos, corporales, etc.
En el artículo de Mercé de Febrer y Mercé Ventura, entiendo que son profesoras de un mismo nivel, que deciden compartir un centro de interés: una exposición artística, donde cada grupo sacará sus conclusiones en “relación indirecta” a lo que están viviendo en clase. Por un lado, es de alabar como eligen la exposición de una autora.(Fontcuberta), que habla en su obra del diálogo entre la ficción y la realidad, situando a los niños/ as en la incertidumbre, que es punto ideal del que toda profesora que trabaje proyectos, debe partir. Y es increíble como se corrobora la imaginación de los niños/ as, así como, lo que llevan aprendido en la escuela hasta ahora, ya que en las diferentes obras, siempre ven algo de lo que hablaron u observaron en clase o, que tenga que ver con sus experiencias personales.Finalmente, quiero resaltar lo positivo que tiene esta artista de jugar con la ficción y la realidad, ya que esto lleva a la necesidad de dudar sobre las informaciones escritas y visuales que manejamos, creando un ser crítico y preparado para la sociedad.

Y después de reflexión sobre ellos, me gustaría conseguir:

- A partir de la realidad dada y/ o encontrada, que cada alumno/a creara la suya, ... la que le hace feliz y crecer.

- Compartir con mis alumnos/as diferentes estructuras internas, buscar semejanzas y diferencias, argumentar todo aquello que vamos construyendo entre todos/ as.

- Que reconozcan sus voces ("cuando les leo lo que han dicho en sesiones anteriores, reconocen sus voces". Montse Romero)

- Crear una concepción global, como dice Fernando Hernández, que rompa con el currículo cerrado, una concepción que se base en escuchar al sujeto, en el fomento del deseo de aprender y en el trabajo colaborativo entre los distintos agentes educativos.

Nos es fácil, pero posible cuando se propone y se pone empeño en ello.

Que maestra quisiera llegar a ser....

2012-01-11T09:48:00.000-08:00

Reflexión sobre la actividad "Qué maestros y maestras queremos ser y qué compromisos adquirimos como docentes". Beatriz Rodríguez Pérez

Tras la lectura de los tres textos y atendiendo a lo expuesto por Fernando Hernández y Antonia Fernández me surgen deseos de modificar en parte mi metodología y de pensar más sobre mi práctica diaria.

Me veo en cierto modo identificada en el concepto de "Trabajo por centros de interés" del texto de Sandra Rodríguez y siento la necesidad de no sólo escuchar a mi alumnado, sino de modificar mi conducta y tender a lo planteado en este curso, es decir, a ir cambiando, variando y mezclando los intereses y las investigaciones, dejar de hacer intensas y grandes investigaciones para empezar a hacerlas pequeñas y concretas, así como conexionadas unas con otras.
Sobre el artículo de ¿Es real la realidad? me ha hecho reflexionar sobre las diferentes maneras de enfocar el trabajo en clase, sobre el mismo tema, que mis nuevas compañeras y yo hemos tenido a lo largo del primer trimestre, y veo lo importante que es dejarlo por escrito, las percepciones que cada una hemos tenido sobre nuestro trabajo y que hemos compartido en momentos puntuales de manera oral, pero no nos hemos sentado y transmitido por escrito. Creo que es una necesidad que deberíamos llevar a la práctica.

Es cierto que tenemos proyectos planteados por otras compañeras y nuestros de otros cursos, pero seamos sinceros, están basados en la realidad de su aula y llevarlos a la práctica es un verdadero conflicto ya que ello nos lleva a no escuchar a nuestro alumnado, a limitarnos y a no dejarles crecer en pensamiento; sería como limitarnos con un libro de texto.

Me gustaría alcanzar la versatilidad de poder cambiar tan amenudo como mi alumnado quiera de investigaciones, ser capaz de recoger las asambleas por escrito o con grabaciones, documentar más fielmente lo que sucede en mi aula, tener mayor seguridad y conocimientos para poder argumentar qué sucede en mi clase a nivel de escritura, de matemáticas, de lectura.... argumentarlo teórica y sobre todo legislativamente, dar cabida a los intereses, preocupaciones y curiosidades de todo mi alumnado, crear un buen clima de clase donde se sientan con libertad para expresarse, darles la palabra y la acción para investigar libremente, pensar preguntas que les generen más preguntas y conexiones, no darles respuestas simples, sino buscar compartir opiniones e interpretaciones de las cosas, colaborar con otros docentes de mi entorno y fuera de él, integrar más expertos en mi práctica diaria, ect... en fin, creo que estos son los compromisos que en mayor o menor medida me gustaría modificar en mi trabajo.

Mª Carmen Martín Rodríguez

2012-01-09T14:50:00.000-08:00

Qué maestro/a queremos ser y qué compromisos adquiriremos como docentes.

De lo que llevamos compartido a largo de estas sesiones y de los texto que vamos leyendo, quiero destacar los aspectos que me parecen más relevantes y que, por lo que he podido leer en las entradas que se van publicando, coincido con mis compañeros.
La importancia del clima de clase donde todos nos sintamos valorados, donde se nos reconozcan nuestras aportaciones y nos sintamos incluidos.
La conversación y el diálogo como medio para conocer el mundo y las personas que lo habitan. En este sentido es importante recoger las conversaciones para poder volver a ellas, retomar temas. Esta es una de mis tareas pendientes.
El aula como un espacio abierto donde participen distintas personas de nuestra “conversación cultural”.
El tema de la coordinación también me parece muy importante. Si cada clase tiene su propio proyecto de aula y cada tema que se trate da lugar a situaciones e investigaciones distintas (tenemos un ejemplo muy claro en el texto “¿Es real la realidad?”) la manera en que hemos venido entendiendo la coordinación tiene que cambiar. No tiene sentido coordinarnos para programar los mismos contenidos o actividades ya que en cada clase será diferente. ¿Cómo tenemos que coordinarnos, qué aspectos son relevantes…? Me gustaría profundizar este tema en las siguientes sesiones.

En cuanto a qué maestra quiero ser reformularía el planteamiento y me preguntaría cómo me quiero sentir como maestra, con mi grupo…
Y la verdad es que me gustaría que la ilusión, las ganas por aprender, por compartir con los demás, me acompañaran a lo largo de toda mi carrera docente. También los miedos e incertidumbres que a veces tenemos cuando no sabemos muy bien por donde tirar, ya que gracias a esos miedos seguimos investigando, formándonos, aprendiendo y asistiendo a cursos como estos donde ponemos en común nuestra practica docente y podemos seguir aprendiendo todos de todos.

Proyectos: propuesta trabajo 2012.

2012-01-09T11:54:00.000-08:00

REFLEXIÓN SOBRE QUÉ MAESTROS Y MAESTRAS QUEREMOS SER Y QUÉ COMPROMISOS ADQUIRIMOS COMO DOCENTES DESPUÉS DE HABER TENIDO LA CHARLA CON FERNANDO HERNÁNDEZ Y ANTONIA FERNÁNDEZ. MARÍA JOSÉ PÉREZ MONTAÑO.

Al coger los apuntes que tomé cuando escuche atentamente a Fernando y Antonia, me quedaría con unos cuántos conceptos: acompañamiento, cambiar el vínculo, diálogo.
Aparentemente, pensé, yo hago todo eso en mi clase, pero cuando los escuché y reflexioné sobre todo aquello me dí cuenta de que realmente no lo hago.

 Acompañamiento. No significa estoy a tu lado, sino te entiendo, te comprendo y te acompaño en este viaje mutuo. El acompañante acompañado, como diría Fernando.
 Cambiar el vínculo. Está íntimamente relacionado con lo anterior. Como dijo Antonia, tú confías en mí y yo confió en ti. Como matizó Fernando establecer vínculos es fiarnos los unos de los otros.
 Diálogo. Claro que hablamos con los niños, pero dialogamos, escuchamos realmente sus voces, lo que nos dicen, yo creo que no.

Creo que estas ideas son las que más me hicieron reflexionar porque considero que son las bases. Si quieres trabajar de esta manera hay que ser honestos y reflexionar en conceptos tan básicos como estos. Si no escucho a mis alumnos, si no dialogo con ellos no podré realizar un proyecto en mi aula. Podré realizar otra cosa, pero no un proyecto.
Debemos partir de la base que un proyecto no es un enunciado, si no una excusa para investigar.
Hacemos proyectos no de lo que quieren, sino de lo que están viviendo; tal y como dijo Fernando.

A parte de esos conceptos también comparto la idea de utilizar bien el espacio, documentarnos bien y hacer preguntas para ir más allá de estás. Como Fernando dijo <>

Aprendí mucho escuchando sus experiencias, su forma de ver la vida, la enseñanza.
Me encantaría lograr esa forma de trabajar. Dejar atrás las excusas, los miedos, el tener la necesidad de programar todo, preguntarme continuamente si los niños están aprendiendo…
Cuando los escucho estoy aún más convencida que esta es una manera de trabajar excelente. Y aunque también siento que estoy a años luz de conseguirlo, seguiré intentándolo, aprendiendo y mejorando.

COMPROMISOS

- Mi objetivo principal es mejorar los tres conceptos que he mencionado anteriormente, que no es poco.
Acompañamiento,
Cambiar vínculos,
Diálogo.

- Seguir formándome, leyendo e investigando. Es fundamental la formación, así como escuchar a otros compañeros
- Gestión de espacios y tiempos. Crear un aula abierta donde los niños puedan crear sus propios espacios.
- Cuidar el clima del grupo. Es importante que el grupo respire un aire puro basado en la confianza mutua.
- Líneas de investigación. Crear, abrir diferentes líneas de investigación potenciando el cuestionamiento del mundo.

Mª Mercedes Moragues Ordínez

2012-01-09T11:32:00.000-08:00

¿Qué maestra quiero ser y qué compromisos adquiero como docente?

A partir de la reflexión de Fernando Hernández y Mª Antonia Fernández y de las lecturas de los textos considero cada vez más importante el diálogo en la vida del aula tanto para conocer los interrogantes de nuestros alumnos como para establecer nuevos vínculos según sus necesidades y además el conocerse entre ellos para valorarse más, escuchándose con interés y así poder construir el aprendizaje entre todos y con otros especialistas también.
Al crear ese ambiente de buenas relaciones, se fomenta el gusto por aprender y hacer el trabajo bien hecho, desde las experiencias que han tenido, que han escuchado o que van investigando sobre los temas que van planteando.
Es posibilitar que los alumnos aprendan a partir de crearles interrogantes, cuando sea necesario, para que vayan profundizando en las cuestiones fundamentales de sus vidas, de la realidad, del mundo... para que vayan aprendiendo a pensar con actitud crítica-constructiva, para que vayan estableciendo redes entre unos conocimientos y otros, para que narren lo que les acontece y acontece a otros, y a la naturaleza..., para que aprendan a vivir autónomos y a desenvolverse en la sociedad que les ha tocado vivir y que puedan ser felices.

Para mí supone un reto esta nueva forma de trabajar, sin libros, sino construyendo el curriculo del curso desde sus intereses, escuchando lo que me dicen, desde dónde me lo dicen para procesar una conversación cultural creando la indagación como problematización para profundizar en los temas que van formulando.
También el ayudarles a organizar los documentos, ayudándoles a narrar lo que van descubriendo, a generar redes entre los distintos contenidos, a crear o representar gráficamente lo que aprenden...
Me supone aprender a trabajar por proyectos, desde el entrenamiento y el compartir con mis compañeros lo que vamos pensando y haciendo para ayudarnos también los unos a los otros a ser creativos.

QUÉ MAESTRO/A QUEREMOS SER Y COMPROMISOS QUE QUEREMOS HACERNOS .Margarita Torres

2012-01-09T08:11:00.000-08:00

Después de escuchar a Fernando y Mª Antonia he sacado las siguientes ideas:
-Tenemos que estar siempre dispuestos a aprender, creo que los que hacemos el curso del CEP estamos aquí por eso.
-Otra cosa distinta es quitarnos los miedos, en especial soltar el lastre de tantos años enseñando de otra forma, llevando todo bien programado.
-Debemos cambiar el vínculo con nuestros alumnos, mirarlos con otros ojos, como portadores de saberes, conocimientos y experiencias que nosotros tenemos que intentar transformarlas y ayudar a que tengan sentido en el aula.
-La clase es un centro de investigación, un laboratorio donde se construyen experiencias. Estar dispuestos a aprender juntos, se acabaron las lecciones magistrales.
- Con Antonia descubrí que conversar es mucho más que intercambiar palabras, es construir, dibujar, ilustrar. El conocimiento se va construyendo a partir de las reflexiones de cada alumno/a. Las palabras adquieren sentido cuando se conversa sobre la propia experiencia.
-Tenemos que promover la imaginación pedagógica, bastante mermada por los libros de texto.
-Tener muy claro los contenidos de valor que deben aparecer en el aula.
-Otra idea muy importante es documentar, visualizar aquello que intentamos explicar, textos para explicar sus hipótesis, gráficas, planos , dibujos etc. Que tienen que ver más con el proceso que con el resultado final. Esta documentación debemos compartirla para explicar la vida de nuestra aula a todo aquel que nos visite.
-Tenemos que abrir el aula a cualquier persona del entorno que nos pueda aportar su experiencia.

Qué maestrso queremos ser y qué compromisos adquirimos como docentes

2012-01-08T12:10:00.000-08:00

Qué maestros queremos ser y qué compromisos adquirimos como docentes.Maribel Chacón Masero

A la luz de la intervención de Fernando Hernández y de Antonia Fernández en las sesiones de formación, paso a exponer las siguientes conclusiones.

Nuestra vinculación a este enfoque socioconstructivista en el ámbito de la pedagogía está íntimamente unida a nuestra concepción del mundo y de la realidad, es un concepto que nos aleja de lo hasta ahora conocido, escuchado y aprendido. Es por esto que entiendo que la vida del aula hay que construirla, es una narración construida por todos los intereses, inquietudes y deseos que la forman y por todos los miembros: alumnos, docentes, familias...

Entiendo que esta narración exige elaborar una relación pedagógica diferente, basada en vínculos reales y poderosos donde los códigos estén basados en la confianza y el compromiso.
Estos vínculos van más allá de los elementos que configuran el aula (alumnos y docentes),porque haciendo referencia a una premisa básico del ser humano; “es un ser social” y por tanto aprendemos con los demás y de los demás, esto hace crecer el pensamiento nuestro y de los otros.

Por ello, la construcción de mis nuevos aprendizajes deben basarse en tres ideas claves:
• Como docentes tenemos la responsabilidad de construir experiencias de aprendizajes.
• Debemos promover la imaginación pedagógica, tantas veces secuestrada por los libros de textos y la industria de las editoriales.
• Enfrenarme a miedos, y a la concepción encorsetada que el conocimiento deben estar siempre plasmado a través de la programación anual.

Entiendo que como maestra he tenido siempre un fuerte compromiso con la labor docente, y el proceso de aprendizaje y de formación forma parte de este compromiso. Quizás este compromiso en este momento esté vinculado más a crear una emancipación sostenible, en la que suponga la vida en el aula como una autoría, abandonando la idea de reproducir otros contextos. utilizar la indagación como problematización. Hacer uso de la documentación, y así hacer visible los procesos de aprendizaje.

Qué maestro/a queremos ser y compromisos que queremos hacernos. Tarea 2. Pilar Mata

2012-01-07T02:13:00.000-08:00

La reflexión que me hago después de escuchar a estas dos grandes personas, Antonia Fernández y Fernando Hernández es lo importante que es el acompañamiento que hagamos a nuestro alumnado. Si nosotros no empezamos teniendo confianza y quitándonos lo miedos, dificilmente lograremos realizar un proyecto de vida en nuestras aulas. Tenemos que promover la imaginación pedagógica, quitarnos de la cabeza la pregunta¿qué van a salir aprendiendo mis niños/as? Si le damos confianza a ellos y los miramos como sujetos que opinan y tienen inquietudes, nosotros mismo iremos adquiriendo la confianza en lo que estamos llevando a cabo con ellos. El llevar preparado en un papel los objetivos que quiero para ese día, no significa que lo vayan a lograr ese mismo día ni todo el alumnado. Un proyecto de vida como nos decía Antonia Fernández necesita mucha conversación, mucho diálogo y no todos los días tiene un niño ganas de exponer sus ideas, démoles más tiempo para intervenir. Si de un tema me paso a otro rápidamente( el caso de los libros de texto) dificilmente puede llegarnos a nosotros las opiniones, dificultades y logros que nuestro alumno va adquiriendo. He aprendido con ambos ponentes, que tenenmos que pararnos más a escuchar, tenemos que acompañarlos en su sprendizaje participando nosotros junto a ellos realizando las mismas tareas a veces para crear un clima de confianza con nuestros alumnos, buscando en sus respuestas si tienen sentido para ellos la tarea que estan haciendo en cada momento. Tendremos que indagar juntos, hacernos preguntas, dejarles opinar y que elijan libremente ellos, y equivocarnos juntos.

COMPROMISOS

- Comenzar con la gestión de los espacios y el tiempo. No agobiarme si me falta tiempo, ya continuaré otro día. El espacio lo buscaré fuera del aula si es necesario.
- Dialogar juntos en asamblea todos los días y tomar nota de las aportaciones interesantes para buscar centros de interes.
- Representar lo que aprendemos visualmente para todo el que llegue a nuestro aula conozca nuestra vida en ella.
- Valorar lo que nos pasa en el aula a través de un diario que vayan haciendo los chicos/as cada día con algo que haya ocurrido interesante y curioso a lo largo del día.
- Narrarles yo más. Buscar un ratito para contarles algo personal. Ellos ya me cuentan sus cosillas, pero aunque creo que me conocen, no saben cosas de mi. Sería importante para crear un clima de confianza.
-Seguir formándome todo lo que pueda en esta nueva trayectoria elegida para educar a mis alumnos/as.

Qué maestro/a queremos ser y que compromisos adquiriremos como docente.Luisa maria Carranza Torres.

2011-12-28T03:57:00.000-08:00

De las sesiones qe hemos tenido tanto con Fernándo Hernández como con Antonia Fernández, resaltaría como una gran reflexión la gran importancia que tiene el diálogo, la comunicación y, en general, las conversaciones de nuestro grupo de alumnos/as.
Este aspecto me abre una nueva perspectiva a la hora de abordar mi practica en el aula. La voz cantante no la tenemos nosotros los docentes. Son las inquietudes de los alumnos, sus preguntas y respuestas.
Para ello, tendremos que crear un clima de confianza y respeto en el aula y en el centro escolar.
Por qué en el centro escolar, porque, como resalta tanto Fernándo Hernández como Antonia Fernàndez, debemos crear espacios abierto, donde participen todos los miembros de la comunidad educativa, expertos,etc.
Otro aspecto que me hace reflexionar es el concepto de proyecto de vida. No se trata de trabajar una temática, sino una trama de inquietudes todas relacionadas entre sí. Este aspecto me asusta y me inquieta muchísimo. Tengo que intenter superar el gran miedo de TENGO QUE PRGRAMA TODA MIS TAREAS.

COMPROMISOS:
- Crear un clima de escucha y respeto de ideas.
- Tener en cuenta las ideas e inquietudes de mi grupo. Darles la importancia que tiene y basar en ella el punto de partida de investigación.
_ Hacer de mi aula un espacio abierto, para que puedan intervenir todas aquellas personas que aporten nuevos conocimientos y experiencias.
- Perder el miedo a no programar todas la actividades. Confiar en la iniciativa de nuestros alumnos/as.
- Seguir formandome para perder la desconfianza en mis propias posibilidades y poder enfrentarme a trabajar creando redes de mapas de nuevas investigaciones relacionadas entre sí. Este es mi gran reto.

QUÉ MAESTROS Y MAESTRAS QUEREMOS SER. TAREA 2. ANA BRUNA

2011-12-27T09:33:00.000-08:00

Las sesiones que tuvimos con Fernando y Antonia me hacen llegar a varias conclusiones que expongo a modo de reflexión.

Me tranquiliza mucho coincidir con los compañeros en las inquietudes que ponemos en común. Empiezo a entender un poquito más en qué consiste esta nueva manera de enseñanza aprendizaje y descubro que, ante todo, los docentes debemos desaprender muchas de las prácticas llevadas a cabo hasta ahora. En principio, tenemos que procurar desapegarnos de los libros de texto que siempre han encorsetado nuestra práctica docente.

Me llega de manera especial lo que Fernando nos transmite como “cambiar el vínculo con los alumnos” o como bien dice Antonia “sentir que puedo fiarme de ti y tú de mí”. En base a esa confianza, los alumnos pueden sentirse tranquilos y seguros a la hora de expresar opiniones, ideas y dudas. Y lo más importante: conseguir que cada uno de ellos aprenda a respetar lo que digan los demás, con aciertos y errores, actitud que es imprescindible inculcar a nuestros alumnos para la convivencia en sociedad. Ese vínculo es fundamental a la hora de entretejer las relaciones en el aula y para ello tenemos que cambiar nuestra posición: saber que los alumnos son portadores de saber, que aprendemos todos de cada uno de los que estamos en el aula y que tenemos que estar atentos a lo que sucede en nuestra clase, muy atentos a lo que los alumnos hablen y mantener una escucha activa. Estar dispuestos a aprender nosotros también. Sé que para eso, como ya expuse en la primera tarea que hicimos, tengo que enfrentarme a mis miedos y a mis inseguridades, y sobre todo no perder de vista la perspectiva de que el aula es un encuentro con situaciones de enseñanza aprendizaje que no tienen por qué estar contempladas, recogidas o preparadas en mi cartera. Este es uno de los compromisos más claros que me he fijado en mi práctica diaria.

Me gustaría conseguir un clima abierto y distendido, en el que el aula fuera un espacio de investigación y en el que se aprendiera como forma de relación.

COMPROMISOS:
-Al igual que los niños, construir mi propio aprendizaje y caminar junto a ellos.
-Poner en común con los compañeros docentes, las prácticas realizadas en el aula para fomentar así la creatividad pedagógica.
-Escuchar a los niños de manera activa e interesada. Atender todas las intervenciones que los alumnos aporten en clase.
-Abrir el aula a otras personas especialistas que puedan enriquecer la práctica docente.
-Renunciar a llevarlo todo programado, contemplado o recogido, sin querer salir del guión. Reconocer y aprovechar situaciones de aprendizaje muy valiosas y que se presenten sin estar programadas.
-Intentar hacer del aula “un centro de investigación” como expuso Fernando en su ponencia. Buscar y preparar preguntas interesantes que puedan ayudar a entretejer el saber de manera interdisciplinar.
-Seguir formándome en el trabajo por proyectos.

Vídeo Fernando Hernández

2011-12-20T02:53:00.001-08:00

Durante la sesiones que disfrutamos con Fernando Hernández, nos mostró una entrevista que le habían hecho y que rescato de You Tube para vosotros.

La he vuelto a escuchar y pienso como Fernando, que las preguntas, inquietudes, dudas, miedos que surgieron en las conversaciones con Antonia Fernández son comunes a todos los docentes. La cuestión es, ¿nos apasionamos?, ¿estamos abiertos a aprender?, ¿estamos dispuestos a enfrentarnos a nuestros miedos? Si es así, no importa cuáles sean nuestras circunstancias, trabajar desde este enfoque supone entender la escuela de otra manera, es un camino que cada uno debe ir trazando en la medida de sus posibilidades.

Además de todas estas inseguridades Fernando nos indica en la entrevista algo común a los maestros y maestras que comienzan esta aventura, entender los vínculos con el alumnado y con nosotros mismos como elemento imprescindible a cambiar, empecemos por ello y sobre todo reivindiquemos nuestro papel como profesionales, que nadie decida por nosotros, lo que Fernando llama en la entrevista la imaginación pedagógica en la escuela.

Os recomiendo que la escuchéis de nuevo tranquilos y extraigáis vuestras propias ideas.

Nos vemos el jueves 19 de enero con Antonia Fernández, espero que el próximo año sigamos avanzando y que esta formación nos ayude a ser mejores profesionales y hacer entre todos una escuela mejor.

¡Felices Fiestas!

Reflexión sobre qué maestros queremos ser. Susana López Mumpao

2011-12-19T03:42:00.000-08:00

REFLEXIÓN SOBRE QUÉ MAESTROS Y MAESTRAS QUEREMOS SER Y QUÉ COMPROMISOS ADQUIRIMOS COMO DOCENTES DESPUÉS DE HABER TENIDO LA CHARLA CON FERNANDO HERNÁNDEZ Y ANTONIA FERNÁNDEZ.

Me gustó mucho la idea de Fernando Hernández cuando decía que él procuraba que su clase fuera un proyecto, “un lugar donde se piensa y reflexiona, no un lugar donde se va a clase”.

Me encantaría que mi clase fuera así, un espacio donde investigásemos a través del diálogo y la búsqueda conjunta compartida. Aprendiendo de manera interdisciplinar.

Tengo claro también y lo comparto lo que comentaba Fernando sobre:” los alumnos son sujetos con conocimiento que el profesor debe mover”, me gustaría ser como esos docentes que mediante una frase o pregunta inteligente creara una duda importante en sus alumnos y que los empujase a investigar, a saber; en definitiva a aprender. Pero…¡qué difícil!

Para ello, como decía Antonia, ¡qué necesaria la formación continua del docente! Estoy dispuesta, para ello, a seguir formándome, empiezo a percibir que no sólo mis alumnos tienen que construir sus propios aprendizajes, también he de empezar a hacerlo yo: escuchar, reflexionar, repensar, poner en práctica estrategias, evaluarme bajo la autocrítica y la de los demás para mejorar día a día y poder contribuir todo lo que pueda a que mis alumnos sean cada vez más competentes, enfrentarme a mis miedos e ir venciéndolos, desechar ideas antiguas sin sentido y sin funcionalidad que como autómatas empleamos sin saber cómo ni porqué a diario.

Añoro no tenerlo todo programado ni temporalizado, me gustaría que cada día fuera una experiencia excitante, que como comentaba Fernando se sepa de lo que se va a hablar pero no lo que se va a decir. Tener la sensación de que cada año será irrepetible y único por las cosas que se han vivenciado en el aula.

COMPROMISOS:

-Estar alerta en la escucha y a todas las situaciones que puedan generar investigaciones que lleven a la comprensión del mundo desde la problematización.

-Saber apreciar y recoger lo que ocurre en el aula. Registrar conversaciones y al cabo de unos días leerlas a los alumnos/as para que piensen si siguen opinando de la misma manera o no y que así reflexionen.

- Cuidar la vivencia del grupo en un clima de respeto.

- Continuar con la idea de que los niños/as son los propios protagonistas de la construcción de sus aprendizajes.

- Fomentar un espacio abierto ( a visitas de otras personas ), dinámico (todos participamos) y cambiable en clase; donde la asamblea sea un momento fundamental.

- Potenciar el cuestionamiento sobre el mundo.

-Potenciar la inclusión de sorpresas, como un mediador potente, tal y como se hablaba en el artículo “Yo quiero aprender a volar” de Montse Romero.

-Documentar la vida en el aula a través de mapas de redes, fotografías, narraciones, etc.

-Trabajar desde la interdisciplinariedad, fomentando la apertura de diversas líneas de investigación, itinerarios de aprendizaje de forma paralela, para que así los alumnos tengan la oportunidad de establecer relaciones entre las mismas y conectar saberes.

DIBUJAR UNA LÍNEA TE PUEDE LLEVAR HASTA LA FELICIDAD

2011-12-15T09:04:00.000-08:00

" Dibujar una línea te puede llevar hasta la felicidad"
Joan Miró

La última sesión del curso de proyectos suscitó preguntas, dudas, reflexiones y también resistencias. Es normal. Las trayectorias profesionales y formativas de cada participante son diferentes. Además, la mayoría de nosotros tenemos muy arraigadas la noción de escuela y de enseñanza que hemos vivido como alumnos y alumnas y que choca con el tipo de escuela que se propone desde este enfoque . Esto que ocurre en el curso es el claro ejemplo de que cada persona aprende a partir de lo que conoce y de sus propios esquemas y que no es tan fácil cambiar de ideas como ya nos decía Juanjo López citando a Eisntein,"La dificultad no radica en la aceptación de las nuevas ideas, sino en escaparse de las viejas". Creo que es bueno que se planteen todas esa dudas porque es a partir de ahí desde donde se puede avanzar.

Fueron varios los aspectos que se debatieron en esta sesión. Entre ellos quiero resaltar el tema de la coordinación entre grupos del mismo nivel o ciclo ¿ cómo se puede llevar a cabo si partimos de la idea de que la vida de aula de cada grupo nos puede llevar por derroteros diferentes? ¿ en qué es necesario coordinarse? ¿ en qué aspectos ponemos el énfásis cuando hablamos de consensuar, de coordinarnos con otros compañeros y compañeras?. Sería interesante que reflexionásemos sobre este particular. Parece evidente que hay elementos que son imprescindibles pero a veces realizamos una coordinación en aspectos que no son los verdaderamene relevantes y nos quedamos en la superficie, en lo puramente formal.

Antonia Fernández nos contó cómo se entiende la conversación , cómo conviven con el lenguaje en su clase. Conversar es mucho más que intercambiar palabras, también es escribir textos , es construir, dibujar, ilustrar. Sus producciones son el punto de partida para explicarse, para contar, para narrar, para argumentar sobre lo que se está aprendiendo.
El conocimiento se va construyendo entre todos a partir de de las reflexiones de cada niña y niño, de la expresión de las mismas, de las intervenciones del docente . Las palabras adquieren significado cuando se conversa sobre la propia experiencia , crece con las vivencias compartidas.
La vida del aula se gestiona a partir de la idea de que se aprende y se construye conocimiento con otros. Esta idea clave es la que está presente en todas las acciones que se emprenden desde el trabajo por proyectos y que deberiamos tener presente cuando diseñemos situaciones de aprendizaje. Y cuando hablamos de otros hablamos no solo de los compañeros y compañeras, hablamos también del entorno, de la cultura en que está inmersa esa escuela concreta, de la historia de la que forma parte. El aprendizaje es un diálogo continuo entre el niño, la niña y lo que lo rodea. Por este motivo cobra importancia la conversación y la reflexión a partir de ella. Volver sobre lo vivido, sobre lo hecho para hablar sobre ello es un poderoso ejercicio de aprendizaje y nos permite recrearlo, repensarlo, reconstruirlo. Nos permite compartir, comprender, ser comprendidos, explicitar los por qués, hacer visibles nuestros pensamientos, nuestra motivaciones.
Por este motivo, bienvenidas las dudas, la confrontación positiva, las preguntas... señal de que estamos en camino de ser un grupo que construye conocimiento juntos.

SEGUNDA CONVOCATORIA DE CURSOS EN EL CEP DE SEVILLA

2011-12-13T09:14:00.000-08:00

Ya ha salido la segunda convocatoria de cursos organizados por el CEP de Sevilla.
En concreto, para el profesorado de infantil , hay una actividad diseñada, El desarrollo emocional en la infancia con código 124127EI04, que será impartida por Silvia Palou Vicens autora del libro Sentir y crecer. El crecimiento emocional en la infancia, maestra de infantil, psicóloga y directora de la revista Aula de Infantil.
Cada vez se conoce más la importancia de las emociones, no solo en el desarrollo de las personas sino también en el proceso de aprendizaje. Es por eso que queremos abrir un espacio de conocimiento y reflexión acerca de las emociones en la escuela y las aulas de infantil.¿ Cómo las abordamos? ¿somos conscientes de su importancia? ¿ qué cabida damos en nuestras aulas a la escucha, al cuidado, a los sentimientos en esas edades tan tempranas ? ¿ Sabemos cómo relacionarnos con las familias?
Todas estas cuestiones queremos que sean tratadas en este curso que comenzará en febrero y que esperamos os parezca interesante.

EDUCACIÓN CREATIVA A TRAVÉS DE LAS ARTES ESCÉNICAS Y PLÁSTICAS

2011-12-07T02:42:00.000-08:00

Os he enlazado la dirección del blog Compartimos experiencias en Educación Creativa que al igual que en el curso Trabajo por proyectos también utilizan esta herramienta TIC.
El título de este curso es "EDUCACIÓN CREATIVA A TRAVÉS DE LAS ARTES ESCÉNICAS Y PLÁSTICAS" y va dirigida a profesorado del ámbito CEP de Sevilla de educación infantil y primaria, su objetivo es incorporar en sus prácticas propuestas que desarrollen en los niños y niñas la expresión creativa a través de las artes escénicas y plásticas. El grupo "TEMPURA , artes escénicas" y "La Mirada Creciente" imparte esta actividad con un enfoque basado en la Escuela de Reggio Emilia y el trabajo por proyectos.

LEER EN LA ESCUELA. Tercera sesión del curso

2011-12-04T12:21:00.000-08:00

La semana pasada tuvimos la tercera sesión del curso Leer en la escuela. En esta ocasión estuvimos analizando las prácticas de aula que se habían realizado a partir de las propuestas de trabajo presentadas en la sesión anterior.
Las compañeras y compañeras que están asistiendo presentaron sus tareas en la plataforma moodle y, entre ellas, destacamos la creación del espacio de recomendación de libros de las compañeras del colegio Buenavista de San Jerónimo en su blog de la biblioteca y desde aquí las animo a abrir otro espacio en él para que los alumnos y alumnas puedan también recomendar sus lecturas preferidas.
Otras compañeras han optado por colocar este espacio de recomendaciones de forma física utilizando una pared del centro tal y como se ve en la fotografía que ilustra esta entrada.
Las lecturas anuales también han sido elegidas por varios de los asistentes al curso. Destacar la resistencias que a veces afloran hacia el hecho de leer sin "hacer nada después", sin actividades posteriores.

También son destacables las experiencias sobre la secuencia del personaje prototípico de cuento que han realizado algunas compañeras y los cuentos que han escritos los alumnos y alumnas de a partir de esta propuesta de trabajo.

2ª Propuesta

2011-12-01T06:52:00.000-08:00

1. Reflexionar a partir de las sesiones con Fernando Hernández y Antonia Fernández, y de las lecturas de los textos * que maestros y maestras queremos ser y que compromisos adquirimos como docentes y publicarlo en una entrada en el blog antes del día 12 de enero de 2012.

*Lecturas de la revista Cuadernos de Pedagogía nº 400, abril 2010

a. ¿Es real la realidad? Mercè de Febrer

b. Yo quiero aprender a volar. Montse Romero

c. De las competencias a los proyectos de trabajo. Sandra Rodríguez

No olvidar poner el nombre y etiquetar: reflexión textos 2

2. Leer y comentar algunas de las prácticas de aula publicadas por otros compañeros/as sugiriendo, preguntando, destacando… algún aspecto del relato y de las dudas y cuestionamientos que se puedan generar respecto a la propia práctica.

3. Traer preparada una lectura crítica y profunda sobre el artículo ¿Las últimas respuestas? No, ¡las primeras preguntas! Carles LLadó. Cuadernos de Pedagogía nº 355, marzo del 2006 para la sesión del jueves 19 de enero.

Tarea 1. Beatriz Rodríguez - reflexión

2011-11-30T04:59:00.000-08:00

A partir del texto, “Los proyectos, tejido de relaciones y saberes” y la “síntesis final “os invitamos a pensar sobre ello y comentar dónde os situáis en relación a esta perspectiva, qué emociones e ideas os provoca, qué implicaciones puede tener para vuestras prácticas de aula.

Ya sé que es muy tarde para la presentación de las primeras tareas, pero además de incorporarme al curso por primera vez, lo he hecho con el curso ya empezado... y bueno todo tiene su proceso.

La lectura del texto me ha resultado muy interesante, porque me ha hecho pensar sobre mi propio proceso de trabajo en la escuela, mis cambios en la pedagogía que he ido llevando a cabo, las diferentes visiones que he tenido y he planteado en mis prácticas junto con mis alumnos, y el papel que en cada una de estas visiones o pedagogías llevadas a la práctica ha tenido mi alumnado. Es muy curioso, porque al hablar con compañeras muchas hemos pasado por fases similares. Desde hace un tiempo vengo, junto con compañeras, hablando en la necesidad de dar un cambio a los proyectos de trabajo que llevamos a cabo en nuestros centros, la necesidad de buscar más momentos de diálogo, de experimentación y reflexión y alejarnos de tanto formato de trabajo...y ahora me encuentro con este curso, que comienzo ya empezado y veo que va sobre esto que en una nube estábamos hablando y nos estábamos planteando.

Leo la síntesis final y me gusta, me hace sentir que sin haber estado en el curso voy por el camino, el camino de escuchar más a mi alumnado, de hacerlos más participes de sus propios aprendizajes y que he ido involucrando cada vez más la realidad externa al centro, para que no sea externa sino inclusiva a la práctica real de mi aula. Pero de lo leído me queda mucho por entender y asimilar, por conocer más sobre las cajas de vida y otros conceptos nuevos que para mí han aparecido.

Este año estoy en un centro nuevo, donde se me abren nuevas perspectivas y se me cierran otras, donde tengo retos que lograr, cosas que aprender (como en todos sitios) y vivenciar.

Tarea 2. Beatriz Rodríguez - conversación

2011-11-30T04:46:00.000-08:00

Teniendo presente la tarea a realizar atendiendo a las conversaciones que se producen en el aula, a la necesidad por parte de las maestras de atender a ellas de otra manera y buscando una nueva configuración emocional y de búsqueda de conocimientos por nuestros niños/as, tras varias conversaciones anotadas, me he declinado por compartir con vosotras-os esta:

En clase estamos trabajando, a raíz de una madre embarazada, un proyecto sobre “El nacimiento de un bebé”. En casa debían preguntar cómo se llama el bebé cuando está dentro de la barriga de la mamá... la conversación es bastante larga pero la parte fundamental para mí es:

Salomé.- Mi tita me ha contado que se llama Feto.

Adrían.- ¿geto???

Emilio.- No ha dicho Feto, con “efe”.

Laura. -¿Los bebés tienen huesos?

David.- No porque son muy pequeños y no tienen de eso.

Emilio. -Si tiene, pero es muy chiquitito.

Laura.- Yo no tengo huesos.

Paula. -Si tienes, porque sino serías un gusano.

Jesús. -Beatriz ¿y yo tengo huesos?

Rocío.- Las mamás si tienen huesos.

Este fragmento de la conversación me hizo ver que mi alumnado podría tener una especial curisidad por los huesos, por conocer aspectos de nuestro interior y cómo funcionamos.

Mi punto de vista a trabajar era diferente, es decir, yo tenía planeado con mis compañeras hacer un árbol genealógico y trabajar los familiares pero me estoy planteando que igual los intereses van encaminados a conocernos a nosotros por dentro, hablar de los huesos.

Conversaciones con Fernando Hernández

2011-11-21T13:09:00.000-08:00

A través de las emociones que transmiten las conversaciones con Fernando comparto con vosotros algunas de mis reflexiones.

¿Cuántos Domi estamos en la sala?, ¿me ocurre a mí como a Domi?, ¿sabré encontrar viajes emocionantes para mis alumnos?, ¿porque tenemos dificultades en descubrirlos? Quizás, ¿porque estamos demasiado acostumbrados a programar actividades despersonalizadas, o a seguir las de una editorial?, ¿porque no reconocemos la identidad de las personas que integramos el grupo?, ¿porque colonizamos la escuela, como nos decía Fernando?, ¿porque no nos autorizamos como maestros?

En el recorrido de nuestro seminario somos muy conscientes de que escuchar las voces de los niños es importante, sin embargo a muchos aun nos pasa como a Domi, los oímos pero no las escuchamos, ¿es que Domi no escucha a sus niños?, sabe que le interesan las ballenas pero no reconoce que hay tras esa atracción, ¿qué es lo que realmente buscan?,¿qué necesidades quieren satisfacer?, no sabe cómo seguir ¿qué hacer con todo esto? …, ¿qué hay detrás de la ballena?

Creo reconocer que este es el momento en que estamos muchas personas del seminario y, ¿cómo avanzamos? No parece tarea fácil. Como Domi, maestra experimentada, estamos en muchas ocasiones desorientados. ¿Qué hacemos ahora?, ¿quizás hacernos preguntas, retomar conversaciones de nuestra aula y pensar sobre ellas?, ¿compartir nuestras dudas como Domi con otras personas? Algo parece seguro, a partir de ahora tendremos que vivir en la incertidumbre. La incertidumbre que nos provoca inseguridades y miedos pero también la que nos regala experiencias apasionantes. Lo que Fernando llama transitar por la incertidumbre.

Desde el curso pasado me planteo esta formación como un camino sin trazar para indagar la perspectiva de los proyectos de trabajo. Sugiero que como grupo nos planteemos esta formación como un proyecto de investigación a la manera que Fernando tiene con su grupo, “Pensarnos como educadores desde la perspectiva de los proyectos de trabajo”, propongo que constituyamos un grupo en el que busquemos, repensemos qué maestro queremos ser y reinventemos juntos nuevas relaciones pedagógicas.

En relación a la documentación, durante el segundo día Fernando me abre nuevos planteamientos, “la documentación implica pasar de dejar constancia a interrogar lo que vemos, hacer visible lo que de otra forma sería invisible”, “no es lo mismo ilustrar que aprender”, la documentación por tanto es dejar huella de lo que se aprende, si sólo hay hechos no es documentación. Es desde este punto de vista desde el que trato de documentar en este blog estas dos tardes, espero que como a mi os haya provocado interrogantes, os haya abierto nuevos horizontes e impulsado vivir apasionadamente la tarea de ser maestros.

Gracias, gracias… Fernando.

TAREA 2 MARIBEL CHACÓN MASERO

2011-11-21T12:54:00.000-08:00

Los profesores de 5º de nuestro colegio hemos decidido centrarnos en el eje de CONOCIMIENTO DEL MUNDO DE NOSOTROS MISMOS DESDE LA PROBLEMIZACIÓN.

El elemento que nos servirá para introducir todas las interrogantes será una caja que ellos mismos decoran. La disposición del aula para la realización de la caja es de grupos de cuatro.
Este elemento ha tenido mucha repercusión en el grupo, porque en ella han ido metiendo todo aquello que querían conocer explicando el porqué de manera documentada y algún objeto que le diera sentido a ese por qué. Se ha convertido en una caja casi mágica.En esta primera sesión fuimos abriendo una por una las cajas, todos estaban expectante e ilusionados por conocer cuales eran esas cosas que se había convertido motivo de interés para todos.

Cada alumno leía su inquietud y las razones que le habían llevado a escoger ese tema y lo colgábamos en nuestra cuerda de la sabiduría.
Los temas han sido muy diversos, y analizándolos vimos que algunos coincidían y decidimos relacionarlos.

CAJA DEL SABER

¿Quién creó el mundo y el ser humano?
¿Quién fue Ana Frank?
¿Qué pasa en África? Nigeria
Qué es Al Quaeda? Afganistán

España y sus problemas.
El paro,
Fueron volcán de Hierro

Los temas han sido muy diversos ……pero cuando estaban todos expuesto Natalia dijo que ella tenía una duda y quería saber sobre algo que no había metido en la caja del saber porque no sabía cómo documentar, pero se preguntaba sobre si Dios creó el mundo.

Esta pregunta me suscitó mucha inquietud y le dije que igual necesitaríamos invitar a alguna persona para que nos ayudara a descubrir junto a ella, la respuesta a esta pregunta. En ese momento la conversación surgió de la siguiente manera:
-Luz: Si Dios creó el mundo ¿quién creó a Dios?
-Tomás: Pues mi padre dice que el mundo no lo creó Dios.
-Mercedes: Dios creó el big-bang.
-Tomás: Si el big bang cayó del espacio, Jesús no tenía ni traje espacial ni nada.
-Miguel: Cuando se produjo a explosión, se creó el planeta y se creó una nube de ácido y tierra la lluvia de meteoritos era muy frecuente y llegó un momento en el que un meteorito gigante llamado CEA chocó contra la tierra y la fundió y el meteorito se quedó también. Los planetas se juntan y se forma la tierra. Un trozo de CEA se separó y se creó la luna.
Luz: No fue Dios quién la creó. La tierra era parecida al sol y este se fue enfriando y se llenó de agua.
Miguel: el big bang es una teoría y no tiene por qué ser verdad.
Julia: Seño, yo creo que una tierra gigante que era muy vieja, explotó y se formó el sistema solar y los planetas.

Esta conversación terminó, debíamos festejar el nacimiento de un miembro de nuestra clase y todos estábamos preparados para cantarle cumpleaños feliz. Un acontecimiento de esta índole debía ser contado en nuestro diario de clase.

Continuaremos con otras conversaciones, pero la anterior ha sido lo sufientemente interesante como para suscitar la investigación e indagación e ir más allá de las preguntas, para empezar a hacer conexiones.

LEER LITERATURA EN LA ESCUELA

2011-11-20T10:54:00.000-08:00

Aunque con un poco de retraso, quiero comentar la segunda sesión del curso Leer en la escuela que tuvo lugar el pasado 7 de noviembre. En esta ocasión estuvieron con nosotros José Carlos Román, Leo Guerrero y Carmen Castro docentes del CEIP Miguel Hernández de Brenes. Durante las tres horas que duró la sesión supieron transmitirnos su pasión por la literatura infantil y nos expusieron algunas de las experiencias de lectura que realizan en sus aulas. La tarde dio para mucho y así pudimos conocer cómo llevan a cabo la lectura anual de un libro que previamente seleccionan y del que semanalmente leen un capítulo. Esa lectura que los alumnos y alumnas disfrutan y esperan cada semana, les da pie para realizar otras actividades relacionadas con la historia que se narra. Dejan así que el relato impregne la vida del aula.

También nos mostraron un ejemplo realizado en sus aulas de la secuencia Personaje prototípico de cuento de Myriam Nemirovsky y nos expusieron ejemplos de blogs en los que los alumnos y alumnas recomiendan los libros que leen y les gustan como una práctica cada vez más en auge.
Por último nos mostraron el blog del que José Carlos es coautor y que tan maravillosamente nos acerca al mundo de la literatura infantil: Soñando cuentos. Desde aquí os animo a que lo sigáis porque nos mantiene al tanto de las novedades en literatura infantil y es un escaparate estupendo para seleccionar qué títulos comprar para las bibliotecas escolares.

Reflexión sobre los textos. Susana López Mumpao.

2011-11-15T12:24:00.000-08:00

Llevo doce años trabajando con alumnos de las mismas edades ( Primer Ciclo de Primaria) y confieso que siempre me ha interesado bastante la atención a la diversidad en la escuela, ya que entiendo, creo y respeto las diferencias individuales entre las personas. Cuando pensaba en la idea de la atención a la diversidad, tendía a pensar exclusivamente en aquellos alumnos que tenían necesidades educativas especiales y…¡qué equivocada estaba!

Hace casi dos años que cambié de centro de trabajo, hemos empezado a formarnos en un enfoque constructivista y ha sido entonces, al ir formándome, cuando he empezado a ver el sentido verdadero de mi idea sobre la enseñanza. Durante mis últimos años había empezado a sentir hastío, ya que estaba tan habituada a trabajar de la misma manera, que empezaba a aburrirme, cosa que me preocupaba y empecé a notar que no llegaba a clase con la ilusión y la motivación como lo había hecho siempre.

Ahora, todo es distinto, esa sensación ha desaparecido en mí, apuesto y puedo apostar (ya no me condicionan las editoriales) por: un aula donde haya un clima de confianza donde no importa equivocarse, porque no hay respuestas correctas o incorrectas, sino más o menos útiles. Por una escuela de participación, de motivación, de esfuerzo personal y grupal, de respeto ante las opiniones de los demás, de la escucha y la conversación. Esa conversación activa que siempre he anhelado en mis clases y he visto muchas veces relegada a un segundo plano por falta de tiempo o una programación exhaustiva. Echaba de menos un aula donde se tocaran temas diferentes, no siempre los mismos, que conectaran con los intereses de los alumnos/as para que así el aprendizaje fuera cada vez más significativo y que no sólo sirvieran para motivar a mis alumnos sino también a mí misma.

Ahora trabajo y me esfuerzo día a día para formar alumnos competentes e inteligentes. Preparándolos para que sean lo más competentes posible en una sociedad actual, no anquilosada y, por consiguiente, intentando en el grado que pueda, estimular, en la medida de lo posible, sus inteligencias múltiples.
Ya lo decía HOWARD GARDNER (1987): "Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por lo menos tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo".

Es por ello, por lo que creo haber encontrado el verdadero sentido de aquella atención a la diversidad de la que tantas y tantas veces había escuchado hablar. Ahora mediante las conversaciones diarias con mis alumnos, se ponen de manifiesto aspectos individuales como: los miedos, preocupaciones, gustos, intereses, ideas creativas…de forma más espontánea y continua que se podían producir cuando trabajaba mediante la enseñanza tradicional todos estos años.

Ahora no sólo hablo yo, HABLAMOS TODOS, no sólo aprenden, TAMBIÉN APRENDO YO, no soy sólo yo la que piensa en soluciones y actividades, ELLOS PROPONEN Y DECIDEN, investigamos todos…es muy enriquecedor y motivador para todos y he vuelto a recuperar la ilusión que estaba perdiendo, porque es apasionante el sentir que tu aula es cada vez más un espacio de oportunidades, un espacio abierto, un espacio donde el interés es el pilar fundamental y la crítica, mi mejor aprendizaje, un auténtico espacio por descubrir entre todos.

Después de leer los textos y reflexionar sobre ellos tomo conciencia de la dificultad que encierra el verdadero concepto de conversación en el aula. Es un aspecto que tengo que seguir trabajando, me cuesta trabajo. Aún me queda un largo camino por recorrer, soy consciente de que acabo de empezar, pero no tengo prisa ni preocupación por equivocarme, porque sé que en los errores encontraré el camino que me llevará a ir aprendiendo.

Mª CARMEN MARTÍN RODRÍGUEZ

2011-11-14T14:33:00.000-08:00

Tras leer los documentos siento muchas ganas e ilusión por acudir a la que será mi primera sesión (ya que me incorporo un poco tarde) pero también muchas dudas e incertidumbre que espero ir solucionando.

Analizando el texto "Los proyectos, tejidos de relaciones y saberes" me gustaría compartir algunas reflexiones.

En primer lugar, mientras aquí estamos hablando de un paso más en el trabajo por proyectos, pienso que la formación básica que recibimos los maestros no sigue esta línea.Incluso en el proceso de selección (oposiciones) se le pide a los aspirantes una programación basada en unidades didácticas.

Este año tengo varias compañeras interinas que es la primera vez que trabajan y no saben cómo funcionan los proyectos (pienso que deberían haber tratado el tema en la facultad). Además las personas que las están preparando para las oposiciones le sugieren que "se dejen de cosas raras", primero enseñamos el 1 y la letra i...

Otro aspecto que me gustaría destacar es la importancia de la inteligencia emocional en la educación. "Aprender es una experiencia afectiva, no sólo cognitiva". Cuando recordamos nuestros años como alumnos lo hacemos ligado a una emoción: el miedo ante un examen sorpresa, la vergüenza del primer día en una clase nueva, la alegría de las fiestas y excursiones... Los aprendizajes deben ser significativo y esto es posibles si van unidos a los intereses y emociones positivas del alumnos.Un aprendizaje ligado a una emoción es más duradero que aquel que no lo está.

ANA ZAPATA MUMPAO. TAREA 2.

2011-11-14T13:06:00.000-08:00

ASAMBLEA.

Esta tarea se desarrolla en un aula de 1º de Educación Infantil con 27 alumnos/as.
Mi objetivo con estas prácticas es seguir profundizando en el conocimiento de los trabajos por proyectos. Me parece una manera de trabajar muy interesante y motivadora para los alumnos y para la profesora. Es una manera de recorrer el curso de sus manos, acompañándolos y disfrutando de los diferentes caminos que recorreremos y aprovecharemos para ampliar nuestros conocimientos y para conocernos mejor a nosotros, a los demás y al grupo.
Por ser un aula de tres años me está resultando complicado el tema de la asamblea. Hasta hace pocas semanas no veía mucha respuesta por parte de ellos. Nos estaban acostumbrados a estar en un lugar en el que hablar y escuchar, a esperar para intervenir para poder ser escuchados por todos, a opinar sobre lo que otros han dicho, no están acostumbrados a no llevar la razón, a que hay otras opiniones que también cuentan…
Yo intento reconducir las conversaciones a aquellos temas que me parecen de interés, que pueden tener más valor para trabajarse en clase. Preparo un poco el camino, recojo las opiniones, retomo temas, modero para que todas las voces sean escuchadas…
Tarea:
Desde hace un tiempo estoy trabajando con mis alumnos la asamblea. En un principio intenté que fuera un lugar de encuentro, de escucha, que sirviera para que cada uno relatase aquello que le interesaba, había vivido, le gustaba, le llamaba la atención. Un lugar en el que todos encontraran su lugar y con la confianza y seguridad suficiente como para contar sus opiniones, sentimientos, ideas. Poco a poco hemos conseguido ir formando un grupo en el que hay un respeto por lo que cada uno dice o calla, por las equivocaciones y aciertos de todos.
Comenzamos hablando de nuestros gustos por determinadas cosas, de nuestras familias, padres, madres, nuestras casas y sus costumbres…una de esas conversaciones fue sobre las castañas y los gusanos que a veces encontramos en ella. Hablamos del castaño, de la castaña y del gusano, de cómo anda, de la forma de su cuerpo, de lo que se alimentan, de cómo se hacen un capullo y salen convertidos en mariposas. Cada uno expresó en que le gustaría salir convertido si lo hiciera igual que el gusano. Mientras, ocurrían otras cosas paralelas a nuestro alrededor como el día de Halloween. Uno de los niños comentó al ver un esqueleto:
- Seño yo tengo un esqueleto como ese, pero los gusanos no tienen esqueleto.
Me pareció que podía ser un buen tema para empezar a tirar del hilo y empezar a tejer nuestra propia red.

Vimos imágenes, nos tocamos, adivinamos el lugar en el que se situaban aquellos huesos que veíamos, nos relajamos sintiendo cada parte de nuestro cuerpo, vimos que los huesos tenían diferentes tamaños, formas, unos se movían y otros no…

A partir de todo este trabajo un día surgió esta conversación:
GONZALO.- Por aquí se ve el esqueleto (abre la boca).
¿Tú crees que vemos el esqueleto cuando abrimos la boca?
GONZALO.- Sí mira.
Propongo que abramos la boca y miremos en la del compañero y comprobar si podemos ver el esqueleto de nuestro compañero. Todos dicen que no lo ven.

Entonces ¿qué vemos?
GONZALO.- Veo un hueco en la boca. Sirve para hablar.
GONZALO.- La oreja es para escuchar. Yo a veces no escucho porque estoy jugando.
¿Todo el mundo puede hablar y puede escuchar?
GONZALO.- Los niños que no hablan hacen así (levanta los brazos y agita las manos)
¿Hablan con las manos?
GONZALO.- Dicen “bien” con las manos (vuelve a levantar las manos).
En este momento paramos la conversación y vemos algunos vídeos de personas sordomudas.
Vemos como es el movimiento de sus manos, cómo son capaces de comunicarse e imitamos algunos de esos movimientos.

Después retomamos la conversación.

¿Y los bebés hablan o hablan con las manos?
LEO.- No los bebés no hablan porque no tienen dientes.
BLANCA.- Pero mi primo tiene dientes y no habla. Si tiene uno no puede hablar pero si tiene muchos sí puede hablar.
GONZALO.- Con cuatro dientes no se puede hablar, se puede hablar con todos estos (señala todos sus dientes).
BLANCA.- A mi hermano se le han caído 13 dientes.
¿Los dientes se caen?
GONZALO.- Cuando no te los lavas, se ponen negros y feo y se caen.
BLANCA.- Se caen dientes y salen nuevos.
GONZALO.- No viene el Ratón Pérez y se lleva los dientes si no están negros.
¿Y, además de los dientes, necesitamos algo más para hablar?
BLANCA.- No, sólo la boca y los dientes.
GONZALO.- Y también la lengua. Si se te cae la lengua hay que hacer así (levanta los brazos y agita las manos).
Necesitamos entonces la boca, los dientes y la lengua para hablar.
BLANCA.- Y la campanilla que hay aquí.
¿Qué es la campanilla?
GONZALO.- Yo no veo la campanilla, no está.
BLANCA.- La que está dentro de la boca.
Propongo que abramos la boca y miremos en la de nuestros compañeros a ver si vemos la campanilla.
BLANCA.- Está detrás colgada de la boca sirve para hablar y para moverse.
LEO.- Con el oído escuchamos.
GONZALO.-Con la nariz respiramos y olemos las flores. No la podemos doblar.
CARLOS L.- Podemos sacarnos los mocos.
GONZALO.- Con un pañuelo.
CARLOS M.- Pero a mí me ha salido sangre por la nariz.
GONZALO.- ¿Sabes qué? Si lo sacas con el dedo sale sangre.
JUANJO.- También tenemos los ojos.
BLANCA.- Con ellos dormimos.
CARLOS M.- Los abrimos y los cerramos.
GONZALO.- Soñamos.
¿Qué te gusta soñar?
GONZALO.- Angelitos.
GONZALO.- También tenemos los pelos.
ARACELI.- Los peinamos.
GONZALO.- Nos echamos colonia.
CARLOS M.- Nos echamos agua y, lo lavamos.
GONZALO.- Y hacemos el pelo Pantene así (mueve la cabeza).
CARLOS M.- Se hace así.
GONZALO.- Sí, pero tú lo tienes corto.
CARLOS M.- Sí lo he cortado y ya está.
¿Conocéis a alguien que no pueda hablar?
GONZALO.- A mi hermano. No puede hablar porque está malito.
¿Qué le ocurre, está resfriado?
GONZALO.- No, es que es especial.
¿Por qué es especial tu hermano?
GONZALO.- Porque sí, después se pone bueno y le enseñan a hablar. Yo también le enseño a hablar, le digo ¿Fernando tú quieres música? Y él dice sí así (hace el gesto de acercarse la mano a la boca). Lo dice flojito.
¿Todos hablamos igual?
GONZALO.- Hay gente que no le sale la voz.
GONZALO.- Yo hablo de mi voz.
¿Pero tú entiendes a todo el mundo que habla?
GONZALO.- Sí.

Después de esta respuesta invité a dos alumnos del centro (Marcos, de 9 años y Ana, de 11 años) a que viniesen a la clase a hablar con nosotros. Los dos tuvieron una conversación en alemán contando lo que más le gusta hacer a cada uno y porqué. Una vez que terminaron (los niños habían escuchado totalmente atentos y callados) comentaron que ellos no habían entendido nada, que Marcos y Ana hablaban de otra manera. Después invitamos a la clase a Antonio su profe de inglés, este les habló en inglés y dijeron que habían entendido una palabra “teacher”. Después le dije a Ana que hablara con el profe Antonio y todos notaron que Antonio no entendía nada de lo que Ana le decía.
Finalmente todos llegaron a la conclusión que nosotros hablamos español, Antonio habla español e inglés y Marcos y Ana hablan de otra manera.
Hemos invitado a Fátima la profesora de apoyo y logopeda del centro para que nos hable con el lenguaje de gestos de los sordomudos y nos enseñó a saludar, despedirnos, a decir buenos días y buenas noches.

Mª José Bravo Morán TAREA 2.

2011-11-11T11:33:00.000-08:00

Habíamos comenzado el curso compartiendo nuestro verano, el cual la gran totalidad de mis alumnos lo han pasado en casa por sus escasos recursos. Como habíamos decidido comenzar con los tesoros del verano, la verdad es que mi conversación primera con ellos fue algo deprimente, por el verano que habían pasado muchos de ellos y ellas.
No salió ningún hilo del que tirar, o yo no supe verlo.

Pero salimos al recreo y un niño de mi clase se encontró una salamanquesa muerta en el cuarto de baño. El maestro Diego la cogió y en el recreo se puso a decir que si la tirábamos, ya que estaba muerta y Adriana, de 4 años, casi llorando dijo por favor maestro pobrecita no la tires entiérrala. Y eso hicimos, ese fue el motor de nuestro primer proyecto, donde estuvimos averiguando y haciendo nuestras hipótesis sobre cómo se había muerto, que le habría pasado, y este proyecto ha dado de sí hasta prácticamente principios de este mes, cuando ya agotados un poco las líneas abiertas con la muerte de la salamanquesa, mis alumnos vieron que los niños y niñas de 4 años habían pintado un tiburón gigante en la pared de fuera de aula, cuando llegamos a clase, dijeron ¿qué estarán investigando los niños de 4 años? Y surgió esta conversación:

- Michel: están investigando las cosas que tienen en la boca los tiburones.
- Jose Carlos: Serán cosas de los huesos de los animales.
- Sahara: Habrán ido a un museo y han visto unos huesos de tiburones y después lo han pintado en el pasillo.
- Rosa: Seño, investigan animales.
- Francisco: Cuando dos tiburones están juntos se pelean y llegan hasta el fondo del mar.
- Sahara: Los tiburones pueden causar problemas gordos, porque pueden dar bocados.
- Karim: Los tiburones tienen dientes afilados.
- Jonatan: Los tiburones se pelean y se mueren y se dan bocados por todos lados.
- Jesús: Viven debajo del agua y saltan.
- Rosa: Los tiburones si nadan y se salen del agua se mueren, porque necesitan el agua para respirar.
- Karim: He visto un libro de tiburones y he visto que un tiburón se salió del agua y estaba con la boca abierta sin respirar.
- María R: Sí, hay tiburones que viven en la tierra respirando.
- Sahara: Habrán visto la peli de Nemo.
- María R.: Hay tiburones que nadan y se van abajo, al fondo, y no pueden respirar porque son los de la tierra y se creen que son los del agua.

A raiz de esta conversación fueron ellos los que me propusieron investigar y decidimos buscar al día siguiente información sobre la discusión final de si existen tiburones terrestres y acuáticos y sobre si los tiburones tienen o no huesos.

La verdad es que nos ha salido bien porque en nuestra programación, para que quedara registrado por escrito, decidimos temáticas de proyectos generales, para que diera cabida a esta forma de trabajar pero a la misma vez pudiéramos cumplir con lo que la ley nos exige, con respecto a las programaciones. Y para el primer trimestre decidimos EL MAR.

Al día siguiente nos tocaba Biblioteca y el maestro Diego cuando le contamos lo que queríamos ver nos buscó información y nos mostró imágenes y nuestra búsqueda quedó centrada en la boca y los dientes de los tiburones, cómo de grandes son, si cabe una persona humana y vieron que los tiburones esqueleto sí tenían, pero no nos dio tiempo de leer toda la información.

Y ahí estamos, ellos ojean libros, cuadernillos, que tenemos de los tiburones, y lo encuentran lo llevan a la asamblea y vamos aclarando nuestras hipótesis. Y éstas nos vuelven a formular nuevas dudas e hipótesis.

Hicimos una estimación de cuántos dientes tenían los tiburones y a posteriori leímos que los tiburones podían tener hasta 15 filas de dientes por lo que decidieron cambiar su estimación inicial. A la misma vez vimos que un tiburón primitivo del tiburón blanco tenía un diente que podía medir hasta 18cm de largo y decidimos medirnos nuestras cabezas para comparar.

Bueno y algunas cosas más en las que estamos ahora.

2011-11-10T12:33:00.000-08:00

Hola:
-Me gustaría saber o profundizar a cerca de las conversaciones en 3 años.Cómo sacarles partido, hacer que los niños y niñas propongan y argumenten, romper con el " Mi mamá me ha comprado", " Tengo una pelota"...

-También me gustaría incluir el periódico en clase. ¿Lo explico?, ¿ Lo dejo allí simplemente y que lo vean?, ¿ Los acompaño en su lectura?.

- Por último, me gustaría hablar un poco a cerca de cómo es una rutina, una jornada en los centros donde se está trabajndo puramente por proyectos. ¿Cómo se organiza el aula?, ¿ Cómo se realizan las actividades?, ¿ Las propone siempre la maestra?, Si las proponen los niños, ¿Se improvisa con frecuencia? Es como si me faltase estar un día en una de esas aulas para terminar de comprender lo que nos planteáis, pues aún tengo muchísimas dudas sobre mi práctica.
Gracias.

Prácticas de aula 1. Sara Alcaide Botella.

2011-11-10T12:04:00.000-08:00

Antes de comentar mi práctica de aula, comenzaré explicando que este curso soy tutora de un grupo de tres años. Este factor está condicionando muchísimo mi práctica, pues me siento totalmente fracasada, no sé cómo encaminar las conversaciones, las motivaciones... Las asambleas son algo difíciles, pues tenemos constantes interrupciones por mocos, pipís, llantos o simplemente poca atención. Todo ello forma parte de la edad, pero siento que no puedo sacar todo el jugo que me gustaría.
Una vez dicho esto, os cuento un poco lo que estamos haciendo.

CONTEXTO
Por una parte, en la clase de cuatro años están trabajando los tiburones, el mar... han hecho un tiburón grande en el pasillo que llama muchísimo la atención a los de mi clase. Continuamente me piden que hagamos uno y surgen comentarios y pequeñas conversaciones en torno a él, alguno pregunta si es un tiburón o una ballena, otro que si los tiburones comen a las personas, etc.
Paralelamente a ello, este lunes llega Carlos a clase muy emocionado contando a todos que ha pescado un pez muy grande.Nos sentamos en asamblea y se produce la siguiente conversación:

CONVERSACIÓN
Carlos: He pescado un pez muy grande.
Yo: ¿Cómo era de grande?
Carlos: Así ( hace el gesto con los brazos)
Aitor: ¿Cómo lo has pescado?
Carlos: Con la caña de mi padre.
Yamila: los peces no se pescan.
Yo: ¿No? ¿Porqué crees que no se pescan?
Yamila: No se pescan, nunca, porque les sale sangre y ya no se pescan.
Tony: ( Uno de los más entusiasmados con el tiburón del pasillo)Sí, los tiburones tienen mucha sangre, si se pescan.
Yamila: No, están en el supermercado, sin pescar.
Yo: ¿Y cómo llegan al supermercado?
Silencio
Se empiezan a escuchar varias opciones: nadando, andando, con la caña...
La conversación no continúa y acordamos seguir investigando si los peces se pescan y cómo llegan al supermercado.

OBJETIVOS Y PROPÓSITOS DE ESTA PRÁCTICA.
Mi objetivo es que los niños y niñas de mi clase se vayan cuestionando las cosas que ocurren a su alrededor y vayan buscando herramientas y estrategias para responderse.
Pretendo que propongan y formen parte de su aprendizaje, escuchar sus voces mucho más, aunque sé que soy yo la que al final decide.

No se ha generado aún documentación y no sé donde llegará esta práctica ni que rumbo tomará, continuaremos trabajando en ella.

L.D.M. (4 Años). Fátima Azmani

2011-11-10T08:17:00.000-08:00

En nuestro aula de 2º de Educación infantil, estamos trabajando el tema de la elecciones.Estamos en plena campaña, se presentan 15 alumnos a alcalde de la clase, hemos hecho nuestras normas de clase (como si fuera nuestra constitución), los candidatos a alcaldes han hecho sus carteles electorales y han dado dos mítines en la clase. También han escrito en un folio los 5 componentes que forman su equipo electoral, en caso de ser elegidos. El lunes que viene, vamos a la sala de plenos del Ayuntamiento de Sevilla y la delegada de educación, nos expondrá un tema real a debatir por nuestra clase y la clase de 3º de educación infantil, que nos acompaña, cada clase será un partido, defendiendo aquello por lo que creen. Para ensayar ese futuro pleno, los alumnos/as, han traído de casa, noticias del periódico en relación a nuestra ciudad y han debatido y decidido lo mejor para ella. Os dejamos con el tema del "botellón", que ha dado para dos plenos completos (a primera hora de la mañana en la asamblea):

ELECCIONES, PRIMER PLENO

EL BOTELLÓN. PRIMER PARTE

PROMEBLA 1: LOS JÓVENES BEBEN EN LA CALLE, ESTO ORIGINA RUIDO
PROBLEMA 2: ESTO ORIGINA SUCIEDAD, PORQUE TIRAN LAS COSAS AL SUELO
LAS MULTAS LAS PAGAN LOS PADRES Y A LOS JÓVENES POR ELLO, LES DA IGUAL

SOLUCIONES

PARA EL RUIDO:
- S: que beban en casa de sus amigos
- P: que no beban en la calle
- M d M: Cuando vamos al polideportivo, vamos haciendo ruido y hay gente que está durmiendo, nosotros también molestamos
- M: Si la policía ve a alguien que se porta mal, se lo llevan, lo veo bien.

ENSUCIAN LA CALLE:
- F: si tiran botellas al suelo, que se lo lleven a la cárcel un ratito
- S: no está bien tirar botellas al suelo, porque los cristales se rompen y pinchan a los niñ@s
- M: Los compañeros que vean hacer esto a sus amigos, deben decirle que no se tira.
- L: que los papás le digan a sus niños, que esta mal beber y tirar basura a la calle.
- J y S: si lo hace, encerrado en su cuarto
- P: si lo hace, una torta en el culete.
- La señorita: la plataforma derecho al descanso, sigue protestando, piden que la policía mandan a todos a su casa ¿os parece bien la protesta?
- Todos: si, nos parece bien.

ELECCIONES, PRIMER PLENO
EL BOTELLÓN. SEGUNDA PARTE

PROBLEMA 3: EL ALCOHOL ES MALO PARA LA SALUD
PROBELMA 4: LAS TIENDAS VENDEN ALCOHOL A MENORES, AUN RECIBIENDO MULTAS

SOLUCIONES

- M d M: a mi madre no le gusta el champang
- S: a mi no me gusta el champang
- S: mi papá me da a veces coca cola, que tiene un poco de cafeína, pero solo un poquito, ¡eh!
- J: Yo tomo coca cola sin cafeína y también he probado un poquito de cerveza sin cafeína.
- A: hay que decirle a los que venden, que no vendan, que las botellas ensucian el suelo.
- P: si, y los niños caen mareados al suelo, como si estuvieran en un sueño.
- P: yo, cuando sea mayor y tenga la edad para beber, no beberé
¿Y qué podemos hacer ante todo esto?
- S: si bebe, ¡castigado sin ver a sus amigos y sin ir de fiesta!
- P: le damos 5 tortas en el culo
¿Y qué hacemos con las tiendas que venden alcohol a menores y les da igual que le multen?
- Todos: Las tiendan que vendan: agua, refrescos, batidos de fresa, zumos, bocadillos, acuarius,…
- M: que le cierren la tienda si venden alcohol
- P: cogemos las botellas verdes de alcohol, le quitamos el líquido y le metemos fanta, ¡castigo para esos niños!
- J: y que los mayores tomen café.

Como veis las respuestas no tienen desperdicio, son sencillas y cercanas a su forma de ver la vida cada día.